課堂教學中學生質疑能力培養策略

課堂教學中學生質疑能力培養策略

吳文楊

（云霄縣元光小學，福建云霄363300）

針對小學語文閱讀教學課堂中，如何培養學生的質疑能力，文章提出四個策略，以提升學生的語文綜合運用能力，提高閱讀教學的有效性：擁有平和的心態，鼓勵學生大膽質疑；懂得傾聽，提高學生質疑的質量；冷處理，有效解決學生的質疑；順勢利導，讓學生直面學生的質疑。

課堂教學；質疑能力；培養策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調指出:“學生是學習的主體。教師要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神。”［1］

“學成于思，思源于疑。”南宋陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”明朝陳獻章說：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進。疑而能問，已得知識之半。”［2］所以在教學中，教師不僅要善于激疑，而且要鼓勵學生大膽質疑、直面問題、自己解決問題，提升學生的語文綜合運用能力，提高閱讀教學的有效性。

一、課堂中學生質疑的現狀及成因

1.成人的無心之過，扼殺了學生質疑的天性

大家都清楚，現如今相當一部分的學生存在嚴重的厭學情緒，懶于思考問題，原因是多方面的，但最主要的原因是幼兒時的多次發問，并沒有得到滿意的答復，甚至家長、教師對他的提問有冷漠、不耐煩、排斥的表示，這些雖是成人的無心之過，不過，孩子的無數次的努力都受到打擊，于是就習慣成自然，不想也不問了。成年人沒有呵護好孩子們“神圣的好奇心”，扼殺了他們的天性，孩子們對學習也就漠然處之了。我們提倡和鼓勵孩子們質疑，目的是要發展他們的思維，喚醒他們內心本真的“神圣的好奇心”，讓孩子們的質疑能力得以正常地發展。［3］

2.教師的顧慮，壓制了學生的質疑

總認為當教師的不能回答學生的問題很丟面子。這里有兩種情況：

一是由于備課不充分，或疏于備課，故而解答不了學生提出的對教材認知方面的一般提問，這確實難為情。這就促使教師認真備課，積累知識。即使在這種情況下，為師者也不要用專制主義的態度對待學生，用壓制學生提問、質疑的方式來保自己的尊嚴，或叫保自己的安全。壓制學生提出問題是教師職業道德缺乏修養的體現。假如你偶爾答不好學生的提問，要向學生說明情況，并承諾查了資料后再給學生答復。

二是當今的學生，見多識廣，思維活躍，電視、電腦、手機、報刊、雜志……都是他們獲取信息的渠道，學生知道，教師不一定會全都知道，教師已不可能將學生的視界都圈在自己的知識圈里了。因此，面對學生的問題，教師一時無法作答，就很自然很正常；還有的學生對教材的質疑也可能是教師無力解答的，甚至學術界也無定論的，能提這種問題的同學更應受到鼓勵。

二、課堂中培養學生質疑能力的策略

1.擁有平和的心態，鼓勵學生大膽質疑

怕被學生問倒的老師不是好老師，教師無法解答學生提出的問題，說明你的學生善于學習，善于思考，善于提問，這是你的驕傲，是你的教學成績。因此，要給學生點贊，也要為自己喝彩。

語文課堂教學活動是一個非常復雜的群體活動過程，不管你在課前做了怎樣精心的預設，學生總是會時常提出一些讓你猝不及防的問題。這些問題的提出也許只是學生偶然觸及的，但這是課堂充滿活力的一種體現。教師絕不能高高在上，更不能不予理睬，我們要有足夠的自信心，沉著冷靜，從容應對，大膽放手，給予學生足夠的時間和空間，給他們更多自我表現的平臺，把課堂真正地還給學生，讓他們在自主交流探討中，碰撞出思維的火花，教師從中捕捉“亮點”資源，尋找生長點，讓課堂充滿活力，使閱讀教學在“有效生成”中綻放異彩。

如，學了《景陽岡》一課，就有同學提出質疑，說老虎不是國家一級保護動物嗎？武松豈能打虎？學了《麻雀》一課，就有同學指出老麻雀不珍惜自己的生命，缺乏安全意識……類似這樣能夠挖掘文中的其他有意義的、有價值的內涵，我們都應該大膽地給予認可，切不可再照本宣科地強迫學生按“書”就“搬”。

2.懂得傾聽，提高學生質疑的質量

著名教育學者佐藤學說：“要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生，除此之外，別無他法。”［3］傾聽是一門藝術，教師愿意蹲下來，耐心地傾聽，能讓學生信心倍增，助燃學生智慧之火，激發表達欲望，提高發言質量。課堂中，教師與學生之間的互動，好比是正在打一場“乒乓球”。教師先發球（提出問題），學生接球（回答老師提出的問題）。然后由學生給教師發球（提問題），這時候，教師就要集中注意力，仔細觀察學生的一舉一動，迅速判斷學生所發過來的球（所提的問題），是下旋球、上旋球、側旋球……以便準確接住學生的球（解答學生的問題）。教師只有全神貫注地傾聽，才能與學生心有靈犀，從而碰撞出思維的火花，讓小學語文課堂因傾聽而異彩紛呈。

3.冷處理，有效解決學生的質疑

課堂上，面對迎面而來的提問，筆者常常偷偷地告訴自己：“冷靜，心急吃不了熱豆腐。”如果覺得這是一個值得推敲的問題，但一時間又無法給予學生準確的解答。即使這個問題毫無價值，與授課內容無關，也不能挫傷學生的心靈，可以鼓勵學生課下認真查找相關資料，下節課一起探討。當然，不能忽悠學生，而應以實際行動與學生一起解疑問難。教學《月光曲》一課時，筆者就遇到了一個猝不及防的問題:

生：老師，兄妹倆那么窮，買得起鋼琴嗎？（我立即冷靜思考：對啊，鋼琴那么昂貴，窮人是買不起的，何況在那么多年前……）

生：我猜應該是兄妹倆攢錢買的吧，哥哥疼愛妹妹，知道妹妹愛音樂，所以攢錢買的吧。

生：也可能是那時候的鋼琴很便宜，人人都買的起吧。

生：不，他們應該買不起。

……

師：這只是個傳說。至于現實生活中像這樣的窮兄妹倆到底是否買得起一架鋼琴，課下，我們一起查找資料，然后討論解決，好嗎？

當然這是教師對孩子許下的諾言，不能信口雌黃，言而無信。下課后，我立刻上網百度搜索，查找相關資料——1801年，貝多芬已經患了非常嚴重的耳聾疾病，又加上失戀，對他來說，簡直是雪上加霜，就是在這樣悲痛欲絕的心境中，貝多芬譜寫了這首鋼琴奏鳴曲。下一節課我立即與孩子們一起交流了這一觀點，同學們會晤了——這只是個傳說，故事純屬虛構。

4.順勢利導，讓學生直面學生的質疑

正所謂千人千面。所以，我們不可能完全了解每一個學生的學習情況，這就需要我們教師巧妙的運用自己的教學機智，有效的調控課堂。

例如，教學“小嘎子和胖墩比賽摔跤”這節課時，筆者一本正經地介紹：“《小兵張嘎》是大家百看不厭的兒童小說，其中主人公‘小嘎子’是抗日戰爭中的小英雄，相信也是大家心目中崇拜的偶像。他在奶奶、老羅叔、區（qū）隊長、老鐘叔的教育引導下，茁壯成長，成了一個名不虛傳的八路軍戰士……”

生：老師，我有問題。（我感到有點意外，示意他說。）

生：老師，我認為“區隊長”的“區”作為姓時應讀“ōu”,而不是讀“qū”。（我一時茫然，在此，到底是指姓“區”的隊長，還是指區里的隊長呢？我靈機一動，也許有學生知道，因為《小兵張嘎》可是學生熱衷的電視連續劇，如果他們知道這位隊長姓什么，問題不就解決了嗎？）

師：你知道的真多，問得也妙。誰來幫助他？

生（班里的電視迷）：我太喜歡《小兵張嘎》這一電視連續劇了，我每集都看過，區里的隊長，姓“錢”，不姓“區”。

生（我們班的智多星）：沒錯，我讀過原著，是區里的錢隊長。

……

又如，在上《蟋蟀的住宅》一課，一個學生提出：“老師，課文中講道，蟋蟀選擇住址‘要有溫和的陽光’，‘溫和’一詞的意思不是形容人的性情、態度的嗎？是不是書本寫錯了。”我一聽，看來學生對‘溫和’這個詞的意思理解得不夠全面。于是，我問大家：“誰能幫他解決這個問題？”一個女同學查了詞典，告訴大家：“‘溫和’這個詞可表示人的性格，也可表示氣候，是冷熱適中的意思。”同學們幡然醒悟，也懂得了學習課文時，遇到不理解的可以通過查找字典、詞典等相關的工具書。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”［4］我們要象善待自己的新生嬰兒一樣來善待學生的質疑，呵護學生的“強烈的求知欲望”，培養學生的質疑能力，提升學生的語文綜合應用能力，提高小學語文閱讀教學生成的有效性。

［1］教育部.義務教育語文課程標準(2011版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］讓質疑成為學生的智力生活［EB/OL］.http://www.gzjxw.cn/ Index.html.

［3］陳淑玲.培養低年級學生的傾聽習慣［J］.作文成功之路·教育新干線，2015（3）.

［4］蔡永紅.激活學生主體意識促進學生自主學習［J］.華夏教師，2013（11）.

（責任編輯：左小文）