藝術性課堂導入教學探析

（大田縣城關第二小學，福建大田366100）

藝術性課堂導入教學探析

楊連根

（大田縣城關第二小學，福建大田366100）

好的開頭是成功的一半。課堂伊始，如何迅速抓住學生的心，引入新課的學習，課堂導入無疑是關鍵。藝術性導入，靈活設計，巧妙運用，能誘發學生的求知欲，讓課堂充滿智慧，賦有靈性，使之更好地服務于課堂教學，確實有效地提高語文教學質量。

語文課堂；導入藝術

課堂導入是教師在課堂教學伊始，根據學生學習心理和認知規律，利用各種教學資源，創設學習情境，啟迪思維，激發學習興趣，讓學生快速融入課堂，為學生新知學習鋪墊的一種教學方式，是聯接新課教學的橋梁和紐帶。良好的開端是成功的一半。賦有藝術性的課堂導入，能更有智慧地緊扣教學目標，具有設計靈活，手段巧妙，先聲奪人的特點。下面談談幾種常用導入方法的藝術處理。

一、創設情境，視聽導入

小學生的思維過程是以具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。用多媒體創設情境，氛圍濃烈，有較強的視覺、聽覺沖擊力，易吸引學生注意力，讓學生有直觀形象感受，易和教學內容產生共鳴，導入效果較好。視聽導入有圖片、歌曲、視頻導入法。

圖片導入是多媒體教學常見的方法。視覺性教具可定向激趣，渲染氛圍，直觀表達教學內容，比枯燥的講解更有說服力，更易吸引學生注意和引發興趣。例如教學《圓明園的毀滅》一文時，教師可以先出示金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、熱鬧的“買賣街”、田園風光的山鄉村野，以及海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月、蓬萊瑤臺、武陵春色、稀世珍寶等圖片。這些華麗唯美的圖片，加上教師的介紹，學生無不羨慕與驚嘆，為祖國的繁榮、為圓明園這座東方文化藝術寶庫而自豪。接著，教師又出示了一張圓明園廢墟圖片，殘垣斷壁，一片荒涼，前后形成強烈對比，巨大的反差，讓學生震撼。“是誰？是什么原因造成圓明園毀滅的呢？”教師適時的導語，學生學習注意力轉向了課文。

歌曲導入三以音樂為媒介，通過美妙的旋律、凝練的歌詞，有效地營造課堂氣氛，是創設良好教學情境不可缺少的潤滑劑。如果在課的起始時，教師根據相關教學內容，恰到好處地配置扣人心弦的音樂，渲染聽覺氣氛，能營造情感交融的教學氛圍。例如教學《燕子》一文時，可播放歌曲《小燕子》，把學生的情緒帶入優美動人的旋律中，配合著“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”的歌詞，喚起情感體驗，感受小燕子的活潑和春天的勃勃生機，讓學生產生走入春天、深入了解燕子的想法，為后續教學作好情感及環境氣氛鋪墊。

視頻相對于圖片和歌曲，更具有信息量豐富、直觀、具體的特點，包含了聲音和動態畫面。在現代教育教學中，視頻資源已成為提高教學效果不可或缺的手段。通過視頻導入，創設的情境更易感染人。在教學《獅子和鹿》時，視頻中輕快的音樂聲響起，一只小鹿快活地奔向小溪邊，溪水清澈見底，鹿身上像錦緞一樣光滑的細毛，精美別致的犄角倒映水中，是那樣美麗動人。教師適時提問：小鹿美嗎？你覺得它什么地方最美？學生暢所欲言后導入：小鹿也認為它的角最美，可是經歷了一件事情后卻使它改變了看法，這究竟是怎么回事？這節課讓我們一起去聽聽《獅子和鹿》的故事。通過創設情境，讓學生從直觀上感受到鹿就在身邊，拉近了學生與課本的距離，再通過提問拋磚引玉，從而激發學生學習課文的興趣，順利導入新課學習。

二、啟迪思維，探究導入

在課堂導入時，為快速有效吸引學生注意力，通常可采用析題眼、設懸念、講故事、猜謎語等方式啟迪學生思維，激發學生探究興趣。教師所拋出的探究問題是前后連接過渡的關鍵，一般也是此節課教學的重難點，因此，設計啟發思維的故事、謎語等不能和課文脫節。

析題導入。顧名思義，就是解析課題，抓住課題“題眼”，初步了解文章的思想和內容，用“題眼”打開學生心靈的窗戶，引發學生探究興趣。如教學《月亮的心愿》一文時，可以在出示課題后，抓住“心愿”一詞進行引導。比如：你們的心愿是什么？那文中的月亮又有什么心愿呢？從而自然地引入課文。又如在教《觸摸春天》時，可讓學生先讀課題，然后緊扣“觸摸”一詞，解釋“觸摸”的意思，引導猜想為什么要觸摸春天？而不是看春天？在解析完課題后，讓學生圍繞主線，從書中尋求答案。

質疑引入。“學起于思，思源于疑。”有疑有思才有究。因此巧妙地設置懸念，可以激發學生的好奇心，集中學生的注意力，啟動學生的思維。教《黃河是怎樣變化的》這篇課文時，先向學生介紹數千年到數萬年前的黃河流域氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃，是中華民族的“搖籃”。可如今的黃河兇猛暴烈，成了中華民族的憂患。再啟發學生思考：黃河發生了什么變化？變化的原因是什么？怎樣治理黃河？這樣，學生求知欲被誘發，思維開始活躍，迫不及待地想要知道黃河怎樣變化，探究熱情高漲，往下講述的效果自然就好。

故事進入。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力，而故事就是兒童學習興趣的興奮劑。在新課教學中如果利用引人入勝的故事，則可以放松學生的心情，引導他們在歡樂中進入學習，同時增強吸引力，激發學生對課文內容關注的心情，從而促使學生去讀書，去探究。如教學《想別人沒想到的》時，可以向學生講述這樣的故事：從前，有位考官給畫師出了一個題目——深山藏古寺。考生甲畫了群山綿延，林木之中露出一座古寺。考官看了說：這是“深山藏古寺”嗎？根本沒有“藏”起來啊！考生乙畫了群山逶迤，山峰之中露出古寺一角。考官看了說：“古寺藏是藏了，但沒藏好！”考生丙也畫了山，卻不見古寺，只畫了蜿蜒的山道和在山下挑水的老和尚。考官看了，連連稱贊：“妙哉！妙哉！老和尚挑水，寺廟當然就在不遠處了。藏得好！藏得好！”……接著引導學生理解考生丙之所以能得到考官的贊揚是因為他所想到的正是別人沒想到的，然后再揭示課題。這樣的導入輕松自然，可活躍課堂氣氛，使學生更加愉快地進入了學習新課的角色。

謎語巧入。謎語就像是一塊磁石，趣味性強，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，直奔主題。用謎語來導入新課，會起到事半功倍的效果。教學《胖乎乎的小手》時，先出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。揭示謎底“小手”之后，啟發談話：你們的小手能做什么？文中這雙胖乎乎的小手又幫家人做了哪些事情呢？再把學生的注意力引導到課文上。又如在講授《我是什么》時，可讓學生猜一兩個與課文內容相關的謎語，如：“像是煙來沒有火，說是雨來又不落。有時能遮半邊天，有時如棉一朵朵”“它想要捉人，誰也逃不掉，人們想捉它，捉也捉不著”。然后教師再啟發談話：“今天我們要學習的課文中也藏著一個謎，你們想知道謎底是什么嗎？快到課文中去找找吧。”這樣一來，學生為找到答案，興趣盎然十足，新課的教學就水到渠成了。

三、學玩結合，活動導入

好動是小學生的天性，要讓學生從課間活動興奮狀態跳躍到課堂學習，跨度大，用活動導入聯接，能不留痕跡順延學生興奮情感，同時為新課知識點做好鋪墊和銜接，無疑是個不錯的方法。

實驗導入。引導學生動手嘗試，證實自己的假設，這樣的導入效果非凡。例如在教學《烏鴉喝水》時，教師上課伊始，拿了幾瓶飲料請學生喝，但要求只能站著喝，不能用手。學生躍躍欲試，有的用嘴咬著瓶口喝，有的說用吸管……學生大膽想象與實踐，教師適時拋出問題：烏鴉也沒有手，它能喝到水嗎？學生的注意力一下轉移到新課的學習中。

游戲導入。我國兒童教育學家陳鶴琴先生認為，游戲能夠使兒童產生愉悅，進而引起學生的好奇心，使兒童形成探究的欲望和動機，激發兒童的學習興趣，為學生學習行為提供扎實的心理基礎。游戲導入就是依據學生這一特點，先組織學生做游戲，在特定的游戲中“玩與學”相結合，最大限度調動學生的學習積極性、主動性。如在教學《貓》時，先讓學生做“你來演我來猜”的游戲，讓幾位學生分別表演自己熟悉的動物動作、表情或聲音等，讓其余學生猜測是什么動物。同學們的熱情一下子就被激發出來了，爭先恐后來演來猜。由此再引出課題，學習了解貓的生活習性，使學生在高漲的情緒中進入新課的學習。

課堂導入既是一種創造，又是一種藝術，它既是課堂教學的起點，也是課堂教學氣氛的調和劑，沒有藝術性的導入是蒼白無力、呆板空洞、枯燥乏味的，導入成功與否，直接關系著教學效率。上述所列幾點導入方式也常綜合使用，但不管采用哪種方法，教師都應因人而異，因教材而異，絕不可生搬硬套。要注意導入的目的性、啟發性、針對性，創造科學有效的導入形式，進行藝術性處理。讓導入充滿智慧，讓課堂賦有靈性，使之更好地服務于課堂教學，確實有效地提高語文教學質量。

［1］陳鶴琴.陳鶴琴全集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.

［2］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.

［3］朱智賢.兒童心理學［M］.北京：人民教育出版社，2009.

（責任編輯：左小文）