小學游記散文詳略處理策略及語用價值

（閩清縣池園鎮中心小學，福建閩清350807）

小學游記散文詳略處理策略及語用價值

池朱興

（閩清縣池園鎮中心小學，福建閩清350807）

小學游記散文的特點是以精煉簡短的語言來表現意象宏大的景觀，文章試圖探究這類文本的教學重點和語用價值：如何選取“詳寫點”，如何把“詳寫點”表達到位。

游記散文；詳寫點；策略

游記散文在小學教材占有相當的比例，或描摹自然風光，或記述人文景觀，或敘寫異鄉異域風情，是學習和運用語言的典范。這類文本所表現的都是聞名遐邇的自然和人文景觀，而文本只有幾百上千字，用這么精煉的文字來表現這么宏大的意象，如何選用景觀中最典型的“點”顯得至關重要，而這些“點”也就是我們平時說的詳寫。本文力圖以游記散文為例，探索“詳寫點”的選擇和運用規律。

一、根據文本特點，探尋選材規律

每一處成名的景觀都是由諸多的景點連綴而成的一個整體，每一個小景點都各具形態、各有傳說，有的甚至能獨立成景。如果游覽者要一一詳盡記下，將是長篇累牘都難以窮盡的流水帳。選擇最具個性、特色的景觀進行重錘敲擊，這是游記作家常用的表現手法。

1.詳在“唯一性”

許多著名景觀之所以成名，不在于其整體，而在于其局部具有只此一家，別無分店的“唯一性”特征。這個“唯一性”，理應成為重點表現對象。《記金華的雙龍洞》（人教版四年級下冊），單從題目看，作家要表現的重點是雙龍洞，但文中用力最多的卻是孔隙。因為雙龍洞作為石灰巖地質形成的溶洞，在我國的很多地方都可以看到，各種溶洞大同小異，不具備“唯一性”特征。而游人進出的必經之路——水上狹小孔隙，在我國著名的自然景觀中，難以找到第二個。從某種程度上說，雙龍洞景觀的成名，在于獨具特色的孔隙，而不是大同小異的雙龍洞。抓住了這個具有“唯一性”特征的核心景點進行精雕細琢，讓人產生新奇感，是這篇游記能夠給讀者留下深刻印象的奧秘所在。自然景觀是如此，人文景觀也一樣。《威尼斯小艇》（人教版五年級下冊）一共寫了船夫、商人、青年婦女、小孩和保姆、老人六種人，后五種人作者都只各寫了一句話，而船夫卻寫了五句。威尼斯這個世界聞名的水上城市，小艇自如行走如汽車，是構成其獨特風情重要因素，而這一切又都依賴于船夫高超的行船技術。因此，詳寫船夫行船的技術，就是凸顯威尼斯的水上交通的“唯一性”特色。

2.詳在“代表性”

并非所有的著名景觀都有“唯一性”特點的景點，有的景觀是由多種景點的有機組合而成。沒有“唯一性”景點的景觀，表現重點在于具有代表性的“點”。如《牧場之國》（人教版四年級下冊）寫了牛群、駿馬、綿羊、長毛羊、黑豬、小雞、狗等七種動物，表現荷蘭牧場中的各種動物都能夠安靜、自由、祥和地生活，展現了荷蘭牧場獨特的風情。七種動物都不具備“唯一性”的特點，作者各用一個段落來寫牛群和駿馬，而后面的四種五種動物卻都只寫一句話，為什么重牛馬而輕其他動物呢？因為牛群和駿馬是荷蘭牧場中數量最多、最能代表荷蘭畜牧經濟的兩種動物，作者詳寫代表性動物，意在以點帶面表現牧場風情。又如《彩色的非洲》（人教版四年級下冊）寫“動物世界也是彩色”的一個段落，寫七彩的巨蟒、黑白相間斑馬、數不清的紅羽鳥、各種色彩交織的五彩鳥，還有梅花鹿、雄獅、河馬、金錢豹、象群和蝴蝶等十種動物。前面的九種動物只簡略點出他們的顏色特點，而對于蝴蝶，作者從數量、顏色、聲音三個角度進行詳細描繪，讓人如置身于五彩繽紛的蝴蝶的海洋之中。正如作者所言，前面的九種動物在我國的大部分動物園都能看到，不具備“代表性”的特點，但是多達一萬四千種的蝴蝶集中在一個地方所呈現出的炫麗色彩，就構成了色彩中的“代表性”。

3.詳在“功能性”

有一類游記散文，作者從功能的角度著眼。這類文本的教學點在最能體現其功能的方面。《長城》（人教版四年級上冊），寫長城，角度很多選擇，可以寫長城的修建歷史，可以寫長城周圍的風光，也可以寫長城上游人的各種表現等等。課文卻重點寫了長城的道路、垛子、瞭望口、射口和堡壘，選擇這些事物來寫，意在突出長城防御的功能，教學重點應是通過品味長城具有防御功能的意象，來引導學生領悟從事物的功能特征來選材的方法。又如《頤和園》（人教版四年級上冊），頤和園內的景點有成百上千處，但作者只詳寫了長廊和昆明湖兩處核心景點。因為頤和園是皇家園林，其主要功能在于游玩，而最能體現其游玩特征的是長廊和昆明湖，其他的樓臺宮殿因為功能不專一，而且沒有特點，只一筆帶過。

二、體悟詳寫策略，落實語用目標

教學游記散文，如果僅僅停留在讓學生懂得哪個地方要詳寫，只解決了選材問題，“語文學習是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。［1］而語用的價值在于怎么寫，只有從文本的語言范式中提煉出可以遷移的方法和策略，內化為學生的能力，才能解決“怎么寫”的問題，從而落實語用目標。

1.形象化烘托

所謂形象化，就是作者將自己游歷的所見、所聞、所感，用最貼近現實生活、最貼近讀者感性認知的方式來表達，使人如臨其境，產生強烈的現場感。《記金華的雙龍洞》中是這樣寫小船的：“兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。”寫小船之小，可用數字寫長寬，也可用他物作比，而作者用兩個并排的人來形容，讓這只小船非常直觀地投射到人的感知之中，比數字和其他事物更形象、更貼近人們的生活經驗。接著寫自己如何小心翼翼地仰臥在小船上：“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說了一聲‘行了’，船就慢慢移動。”為了表達“我全身都貼在船底了”這個意思，作者把仰臥的細節用慢鏡頭的手法呈現出來，不僅讓讀者仿佛看到了作者如何一遍又一遍地做著緊貼的動作，而且把作者的那種好奇、緊張的心理表現得淋漓盡致，讀到這里，我們的心仿佛也象作者一樣揪緊了。用細致慢鏡頭的手法，達到了形象化的效果。再寫在孔隙里的感覺：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”其實，現實雙龍洞沒有低矮到那種程度，是用夸張的手法讓讀者更加鮮活地感受到孔隙之低矮。總之，作者用了直觀、細致、夸張的手法，形象地表現了孔隙之小、之奇、之趣。

2.極致化渲染

培根說過，每個人的能力總是在最容易動蕩的、極端的“技術挑釁”下發揮出來。［2］小說中為了表現人物的性格特征手法，把人物打出正常的生活軌道，將其放在特殊的境遇中暴露人物深層的性格和心理。同理，在散文中，為了表現人物或事物的某一特征，把人物放到極端的環境中去考驗、渲染，以達到強化的目的。《威尼斯小艇》寫了行船的四個極端：“行船的速度極快”“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地過去”“遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過”“我的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”作者抓住了極端環境的四個要素進行強化渲染，使得船夫駕駛技術栩栩如生地展現在讀者面前，讓人嘆為觀止，在表達上起到了四兩撥千斤的作用。再如《索溪峪的“野”》（人教版六年級上冊）中寫猴子的野：“那些大大小小的猴子，在我們頭上的樹枝間跳來跳去，親熱的勁頭難以言狀。但當我們一行中的一位年輕女同志從樹下經過時，一只小猴子竟惡作劇地撒起尿來，嚇得這位女同胞驚叫一聲，慌忙逃走了。而那個調皮的小家伙，卻快活地叫著，跳到另一棵樹上去。”作者把猴子的調皮作了極致化的對比：一是小猴與大人中“小”和“大”的反差；二是猴子撒尿的極粗野動作與極斯文、怕動物的年輕女同志之間形成張力；三是女同胞的驚叫和小猴快活地叫之間的對比。三個極致的對比，窮盡了小猴活潑調皮的情狀。

3.多角度聚焦

某些事物之所以能給我們留下深刻的印象，就在于作者能夠從不同側面、不同視角、不同人物的表現，全方位指向事物的特征，達到豐富和強化的目的。它的表現形態主要有三種：（1）多意象聚合。《牧場之國》為了強調牧場夜的安靜，作者提取了以下“靜”的意象：嚴肅沉默的奶牛、默默無言的擠奶人、牛脖子上的鈴鐺也沒了響聲、車船過后的安靜、狗不叫了、馬忘記了踢馬房的擋板。動物、人、車船等意象，共同營造安靜和諧的夜，達到豐滿事物特征的表達效果。（2）多側面生發。《牧場之國》寫牛群一段，從牛群的顏色類別、情態、輩分三個側面，把一幅安靜祥和的群牛圖寫得生機盎然，這得益于作者從一種動物的各個側面進行挖掘生發，達到立體化的表達效果。（3）多方位掃描。《頤和園》長廊的描寫，作者如同一個攝影師，從長廊的全貌到每一間，再到每一間上的畫，最后到周圍的環境，進行全方位的掃描。這種從整體到局部，從內到外的全方位透視，是游記散文介紹重點景點的常用手法。

［1］教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］孫紹振.文學創作論［M］.福州：海峽文藝出版社，2009.

（責任編輯：左小文）