例談角色扮演在高中英語閱讀教學中的實踐

江蘇省江浦高級中學 朱利忠

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例談角色扮演在高中英語閱讀教學中的實踐

江蘇省江浦高級中學 朱利忠

摘 要：本文通過討論相應的教學實例后認為，在高中英語閱讀教學中，恰當地使用角色扮演能有效激發學生的閱讀興趣，促使學生主動參與閱讀，努力克服閱讀過程中出現的困難，提高閱讀課堂教學效益。

關鍵詞：高中英語；角色扮演；閱讀教學

1.引言

英語閱讀能力的提高一直是高中英語課堂教學的重點和難點，良好的閱讀能力有利于學生在閱讀過程中獲取終身有益的人生態度和思想，形成豐富完整的人生觀。但是，目前的高中英語閱讀課堂教學往往只注重解讀語篇中的語言文字信息和對學生繼承、記憶已有知識能力的培養，而忽視對學生獨立思考、創新和質疑能力的培養，這不僅會導致課堂教學氛圍枯燥，學生毫無閱讀興趣，還會阻礙學生批判性思維的發展。如何將這種枯燥乏味的英語閱讀轉換成學生樂于接受、生動有趣的教學形式？角色扮演是英語教學中非常重要的一種教學手段，它有助于激發學生潛在的表現欲望，吸引學生去掌握和思考所讀語篇蘊含的意義，并嘗試運用語篇中出現的語言及其結構，在模擬的各種真實場景中，探索語言的得體運用。

2.角色扮演在高中英語閱讀教學中的實踐

在高中英語閱讀教學中，恰當地使用角色扮演能激發學生的閱讀興趣，促使學生主動參與閱讀，努力克服閱讀過程中出現的困難，從而提高閱讀課堂教學效益。本文通過結合相應的角色扮演教學實例，從三個方面闡述角色扮演在高中英語閱讀教學中的運用。

2.1 激發學生的閱讀興趣，促進學生對閱讀內容的掌握

興趣是最好的教師，它能促使學生主動閱讀，鉆研相關知識，所以英語閱讀教學不應局限于解讀語篇中蘊含的詞匯和語法等語言知識、幫助學生在考試中得出標準化答案，獲得高分，而是要培養學生的閱讀興趣，為學生的未來發展奠基。因而，在英語閱讀教學中，教師要根據學生的實際生活情況，利用角色扮演模擬真實社會情景，使學生把文字內容形象化，把抽象內容具體化，變被動閱讀為主動閱讀，促進學生對閱讀內容的掌握。

譯林版《牛津高中英語》模塊六高二上學期Unit 3 Project Understanding each other旨在通過介紹四個異國民族的風俗習慣與文化，讓學生了解不同民族之間的文化差異，對異國文化能采取尊重和包容的態度。筆者在分析教材時，考慮到課文中有很多生僻的詞匯，讀音也很拗口，如果采用傳統的講授法，必然會顯得無趣、乏味，難以調動學生的閱讀積極性。因此，筆者在閱讀教學中設計了角色扮演活動：歡迎并邀請習近平主席和彭麗媛女士去當地旅游做客。這喚起了學生閱讀的好奇心，點燃了學生閱讀的興趣。為了準備“歡迎習近平主席和彭麗媛女士去當地旅游做客”的課堂展示，學生努力克服陌生詞匯帶來的困難，努力去理解、分析、歸納語篇中出現的各種相關信息，然后熱烈討論收集到的信息，并確定扮演人選，擬定表演形式。其中有一組學生選擇扮演語篇中出現的澳大利亞土著人，他們通過自主閱讀了解到，該民族會使用一種叫boomerang（回力標）的特殊打獵器材，有時以蛇或者袋鼠為食物，穿著也與現代主流社會截然不同，傳統的土著會赤裸上身，在身體不同部位涂上各種色彩，還能演奏一種特別的樂器didgeridoos。然后，學生開始分配角色，編對話，準備道具。學生在角色扮演的過程中還增加了記者和翻譯這兩個角色，給人留下了深刻的印象，不禁讓人感慨學生的創造性思維。

角色扮演不僅有利于激發學生的閱讀興趣，使學生從抽象枯燥的語言文字中解脫出來，幫助學生在情景表演中深入掌握閱讀內容；還有利于學生了解不同國家民族的文化差異，促進學生對閱讀教學內容的思考，對異國文化采取尊重和包容的態度。

2.2 凸顯學生在閱讀課堂中的主體地位，促進學生自主閱讀能力的提高

首先，在角色扮演中，教師不再是知識的唯一呈現者，學生在知識的獲取中發揮著主要作用，獲得了更多的思考空間和學習機會（胡冬青 2014）。其次，學習者在角色扮演中使用各種方法來探索教材，諸如改寫、背誦、擴充等方式對教材進行加工處理，以適于表演，這樣一來，學習成為了學習者自身的事情，學習者也完全成了學習的中心（曹國華 2001）。因而，角色扮演有利于督促學生運用各種閱讀策略，積極主動去理解和轉化語篇所展示出來的個人見解和智慧，提高自主閱讀理解能力。

在教學模塊一高一上學期Unit 3 Dying to be thin一課時，為了讓學生在閱讀過程中深刻領悟健康的價值，明白健康的重要性，筆者設計了角色扮演采訪活動（Amy is recovering in the hospital and some of her fans come to see her. Amy gives them some advice on losing weight and they discuss what the most important thing in life is.）。學生為了把Amy和Zhou Ling之間往來的三封信改編成易于表演的采訪形式，運用各種閱讀策略快速掌握閱讀信息，積極主動地閱讀課文，梳理課文信息，不斷地設計、修改角色扮演的內容和呈現形式，以體現主題“健康的重要性”。在接下來的角色扮演中，有的學生扮演Amy，有的學生扮演Amy的粉絲，還有的學生扮演Amy的媽媽等，這樣的教學形式，不僅有利于學生體驗因模擬各種角色而帶來的新鮮感，還有利于學生在輕松愉悅的環境中，學習使用課文中的重點單詞和句型，促進學生閱讀能力的提高。

在英語閱讀教學中，角色扮演不僅能夠促使學生積極主動地研讀課本，努力理解課文內容，凸顯學生在閱讀課堂教學中的主體地位，還能讓學生在準備角色扮演的過程中，提高自主閱讀能力。

2.3 發展學生的批判性思維能力，促進學生對閱讀內容的思考

角色扮演能發展學生的批判性思維能力，促進學生對閱讀內容的思考。這是因為：首先，角色扮演能促使學生對閱讀內容進行思考，它要求學生在掌握語篇信息的基礎上，結合自身對環境的理解，使用合理的輔助工具，重構并表達信息。其次，設計角色扮演的過程不僅是語言組合的過程，而且是情節和人物形象的構思過程。在這個過程中，學生的邏輯思維和形象思維都能夠共同得到發展（譚華靜 2011）。最后，語篇不是純粹的文字堆積，而是文化的表征。學生只有在深刻理解語言背后所隱含的文化資源時，才能得體自如地運用該語言進行交流，因此在思考角色扮演的語言表達過程中，學生的批判性思維能力得到了提高。

在教學模塊一高一上學期Unit 2 Home alone一課時，為了讓學生理解成長的煩惱（Growing Pains）以及引導學生進行深度閱讀，發展批判性思維能力，思考如何克服成長的煩惱，筆者在閱讀教學中設計了角色扮演：If you were Daniel，would you like to make up with your parents again？What would you say to them？ 這促使學生思考該如何解決成長中出現的類似煩惱問題。學生們經過熱烈的討論后認為，有效的溝通是解決類似問題的有效方法。因此，學生擬定的角色扮演主要內容如下：①首先必須道歉；②講明當時的心理感受；③闡述事情的緣由；④最后總結以及討論當以后出現類似情況該怎么辦。在接下來的角色扮演展示中，學生全身心地投入，把整個事件過程中父親的怒火、媽媽的關愛、丹尼爾的委屈、艾瑞克的勸說表現得淋

漓盡致，甚至有個扮演爸爸的女學生拿起教室的拖把，雙手叉腰，其憤怒的樣子給人留下了深刻的印象。在角色扮演中，學生深刻地體會到有效溝通的重要性，能夠注意克服自己的局限，以一種開明的態度看待父親與丹尼爾的沖突，理解他人，并修正自己的觀點。

角色扮演能夠為學生創設語言輸出的機會，使學生切實感受到英語在現實生活中的價值，并促使學生進行深度閱讀，客觀評價社會生活中發生的事情，發展批判性思維能力。

3.結語

在平時的閱讀教學中恰當地使用角色扮演，能夠激發學生的閱讀興趣，活躍課堂教學氣氛，促進學生對閱讀內容的思考，有利于學生對閱讀內容的掌握，增強學生在閱讀教學中的主體性，發展學生的批判性閱讀思維能力，最終提高閱讀課堂教學效益。

參考文獻

曹國華. 2001. 談角色扮演在外語教學中的積極作用［J］. 龍巖師專學報（7）：88.

胡冬青. 2014. 角色扮演在高校英語教學中的應用［J］. 海外英語（23）：31-32.

譚華靜. 2011. 角色扮演：英語課堂教學的一種有效載體［J］. 考試周刊（29）：119-120.