微課資源在高中英語閱讀教學中的有效運用

江蘇省南京師范大學灌云附屬中學 李艷麗

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微課資源在高中英語閱讀教學中的有效運用

江蘇省南京師范大學灌云附屬中學 李艷麗

摘 要：在教學中合理運用微課資源能有效提升教學質量。本文從教學實際出發(fā)，提出了在高中英語閱讀教學中應根據(jù)教學需要選擇合適的微課資源，運用微課資源組織英語閱讀專題，并補充了微課教學的幾點注意事項，旨在為廣大教師對微課資源在高中英語教學中的運用提供參考。

關鍵詞：高中英語；微課資源；閱讀教學

1.引言

隨著社會科技信息的不斷進步，人們已經進入“微時代”，微課程伴隨著教育現(xiàn)代技術的發(fā)展應運而生。微課作為一種新的教學模式，突破了傳統(tǒng)的課堂教學，為學生的學習提供了豐富的資源，提高了學生的學習積極性（黃曉容 2015）。微課在高中英語閱讀教學中的運用，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還影響著教師的英語教學模式。微課資源為學生的英語閱讀學習拓寬了視野，增強了學生學習的主動性，對于提升學生的英語閱讀成效具有重要的作用。然而在實際的教學中，微課程資源的運用存在諸多問題，影響著微課在英語閱讀教學中的發(fā)揮。故此，本文對如何在高中英語閱讀教學中高效應用微課資源進行了詳細的分析，旨在提高教師應用微課資源的水平。

2.從教學實際出發(fā)，選擇合適的微課資源

微課是教學時間相對較短的課，是針對教學內容制作的視頻學習資源，一般時長都是5～8分鐘，短小精悍，只有一個主題；學生利用碎片化的時間就能通過移動工具進行學習，因方便、快捷、不受時空限制等特點而受到廣大高中生的歡迎。

為了充分發(fā)揮微課資源的有效性，教師要根據(jù)學生的知識水平選擇合適的微課程資源對學生進行教學，發(fā)揮微課程資源的教學輔助作用，增強課程的吸引力。高中英語閱讀教學內容多、形式多、閱讀要求高，學生普遍對英語閱讀感到困難，還有少數(shù)學生對英語閱讀缺乏興趣。而微課形式多樣、靈活方便，在教學中合理利用微課資源能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師在教授人教版高中《英語（必修1）》Unit 3 Travel journal一課時，要求學生對文章的內容進行流暢的閱讀，并有針對性地完成閱讀任務。教師可以給學生選擇合適的課前微課程資源，讓學生自己通過微課程學習本課的相關內容。在課前教師可以給學生發(fā)放微課程導學單，要求學生按照導學單上的任務目標對微課資源進行自學，即通過微課自學完成以下任務：選擇旅游出行的方式都有哪些？都去哪些地方旅游？對有關旅游的句型進行總結。學生通過課前完成這些閱讀任務，能提升學習成效，有利于教師在課堂教學中針對關鍵部分進行討論和講解，加強師生之間的互動。

微課程資源雖然能夠激發(fā)學生的學習興趣，但是在教學中僅處于輔助教學的位置，不能完全替代英語教學過程，因此，在高中英語閱讀教學中要將微課資源適當?shù)卣系狡渲校l(fā)揮二者合力的作用，教師應根據(jù)教學目標選擇相應的微課資源，幫助學生完成高效閱讀。例如，在教學必修1Unit 4 Earthquakes時，目標是讓學生閱讀理解課文“A Night the Earth Didn’t Sleep”，鍛煉學生對文章的整體理解把握。為了讓學生對地震造成的危害進行討論，教師通過微課視頻向學生展示了唐山地震和美國舊金山地震的情況，讓學生了解地震之前有哪些征兆，以及地震后造成的損害和救援情況等，為學生在討論環(huán)節(jié)提供了信息基礎，便于學生對文章整體的把握和理解，提升學生的閱讀理解水平。

3.運用微課資源組織英語閱讀專題

隨著移動通訊技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起（梁樂明等2013）。利用現(xiàn)代教育技術，利用微課組織高中學生英語閱讀，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能豐富閱讀內容和擴大閱讀范圍，特別是可以利用微課資源組織學生進行專題英語閱讀。

組織學生開展英語閱讀專題，不僅能鍛煉學生的閱讀技巧，還能提升學生的閱讀欣賞水平，培養(yǎng)學生的英語閱讀鑒賞力。以主題為“Festivals Around the World”的閱讀專題課為例：首先，教師將這節(jié)課程的視頻資源展示給學生觀看，讓學生通過聽覺和視覺的沖擊認識世界各地節(jié)日的分類、不同的慶祝方式，以及對人們生活的影響，從而讓學生更深層次地理解節(jié)日的內涵；然后讓學生根據(jù)觀看所得發(fā)表自己的觀點，通過讓學生用英語進行思維表達和文化交流發(fā)展他們的綜合語言運用能力。學生在閱讀中體會跳讀、精讀和瀏覽等不同閱讀方法的區(qū)別，鍛煉并提升自己的閱讀理解水平。此外，教師還可以通過讓學生模仿視頻資源提升學生的閱讀能力。學生在閱讀的過程中模仿別人的語氣、斷句、表情等，深入體會英語語言表達的內涵，從而加深對國外文化背景的認識。

4.微課教學的注意事項

微課在教學中的運用應該遵循一定的原則，教師應通過教學評價來調整和改善微課程資源的選擇，以便正確引導學生進行有效閱讀。微課資源的選用主要考慮以下幾個方面：

（1）微課程的切入和講解一定要符合學生的思維特點，教師不能隨意跳過任何教學步驟，避免給學生的學習帶來不必要的困擾；

（2）教師應對學生的學習進行多方面的監(jiān)督——通過習題檢測、小組討論交流以及問題反饋等方式，確保學生的學習效果，從而鞏固教學成效。

（3）教師制作微課程的過程中要注意互動性的設置，要適當?shù)卦O置問題，啟發(fā)學生進行深入的思考。同時，教師在講完微課程后都要做總結，幫助學生理清學習的思路。對微課資源成效的評價主要包括學生對微課內容的反饋情況——在學習態(tài)度上有沒有變化，微課內容是否激發(fā)了學生學習的積極性，學生在情感價值上是否有改變等，這些方面都是評價微課內容是否提高閱讀教學成效的標準。評價學生的閱讀技能和水平是否有明顯的提升有利于教師在閱讀教學中做出相應的調整，提高閱讀教學效果。

5.結語

綜上所述，盡管微課資源成為了高中英語傳統(tǒng)教學的有益補充，但是在實際應用中還存在很多不成熟的地方。教師還需要不斷地進行教學實踐經驗的總結、改善和調整，將微課程資源與其他教學方法進行有效整合，發(fā)揮二者在閱讀教學中的合力作用，提升學生的英語閱讀技能，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。微課程資源的運用是拓寬英語閱讀教學的有效途徑，為高中英語教學方法的改善提供了新的思路，合理運用微課資源能夠有效提升閱讀教學質量。

參考文獻

黃曉容. 2015. 例談微課在高中英語閱讀教學中的運用［J］. 福建基礎教育研究（4）：57-58.

梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 2013. 微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］. 開放教育研究，19（1）：65-73.