初中英語教學中如何有效開展詞匯教學

江西省上饒市鄱陽縣蘆田鄉中心學校 徐 翡

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初中英語教學中如何有效開展詞匯教學

江西省上饒市鄱陽縣蘆田鄉中心學校 徐 翡

摘 要：詞匯教學作為英語教學中一個占據著基礎性作用而又單調枯燥的環節，一直是學生學習過程中的重點與難點。在初中英語教學改革的過程中，如何有效開展詞匯教學是教師應該考慮的重要問題。在經過對初中英語詞匯教學現狀的分析后，本文提出了如何進行有效詞匯教學的一些建議。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；詞匯；有效性

1.引言

人教版初中英語教材，詞匯量較大，學生大約需要在三年的英語學習中掌握3000個單詞。新詞匯較多，不僅讓教師在進行教學活動時感到有些吃力和頭疼，對于學生來說，更是難以掌握。教師一旦對詞匯講解得過于精細，就無法合理安排課程內容；如果簡單處理，學生又難以學習掌握繁雜的基礎詞匯。那么，如何才能有效地進行詞匯教學呢？本文將從教學前、教學中、教學后三個階段來探討有效詞匯教學的方法，旨在推動初中英語詞匯教學的良性發展。

2.有效詞匯教學的開展

2.1 教學前：學生自主預習

教師在進行英語教學課程安排時，應該首先對教學內容進行了解，并對所要教的詞匯進行細致的分析。

教學前，教師應引導學生進行科學、自主的預習，這能夠幫助學生在腦海里建立對新詞匯的初步印象，為教師的進一步講解打下知識累積的基礎。同時，學生主動地對新詞匯進行理解性的分析和記憶，思考詞匯的意義與結構，在一定程度上培養了自主學習的能力，也為接下來的教學計劃打下了堅實的基礎。

2.2 教學中：教師指導方法

當學生對詞匯進行了初步的記憶和理解之后，教師應運用詞匯學習方法對詞匯進行分類講解，這能使學生對詞匯有更進一步的理解，從而達到更好的教學效果。

（1）構詞推斷法

教師在教學實踐中應該對屬于構詞法一類的詞匯進行一個分類整理，引導并講解如何運用不同類型的構詞法來辨析和學習新詞匯。前綴一般用來改變詞根的詞義，如re-，它加在動詞call前面，則構成了具有新的內涵的動詞。后綴則一般用來改變詞根的詞性。例如，-ness加在許多形容詞后構成抽象名詞，如 darkness，illness，kindness等。學生在了解了構詞法的規律后，可以更加輕松地掌握更多構詞法詞匯。

（2）語境理解法

英語詞匯的詞匯意義不僅僅由詞典上羅列出來的意義組成，而更多地取決于詞匯所處的語境。英語詞匯大多數都有著豐富的詞義，因此對于學生來說，如何在不同的語境中判斷出同一詞匯的不同詞匯意義是一大難題。例如，在“You have to follow all these accounts， and sometimes you miss tweets that…”這個句子中，miss這一單詞含有多重的詞匯意義，它既可以表示“想念”，也可以表示“錯過”，也是對女士的一種稱呼。在這里，教師可以把該單詞的所有意義羅列出來，讓學生根據上下文來判斷在這個語境中，該詞匯的詞匯意義是什么。很明顯，在這里，miss是“錯過、漏掉”的意思。

（3）英語釋義法

為了全面提高學生的英語素養和英語使用能力，教師在教學實踐時應該盡量用英語來表達和解釋。英語釋義法一方面培養了學生英語遣詞造句的運用和理解能力，另一方面又能使學生在學習新詞匯的同時復習、鞏固學過的單詞和句型。比如，在“Fortunately， Yang Lei’s mother agreed with her daughter’s decision.”這個句子中，教師在解釋fortunately時，可以避免使用中文進行解釋，而是用近義詞luckily來幫助學生掌握這個新詞匯的意義。這樣，學生不僅了解了fortunately的詞匯意義，而且對luckily這一詞匯也進行了復習和鞏固。

2.3 教學后：及時復習鞏固

人的記憶是有規律性的。如果不進行及時的復習鞏固，學生在短時間內記住的單詞是極其容易被遺忘的。只有在經過長期的重復記憶后，短期記憶才能變成穩定的長期記憶。

為了幫助學生鞏固學習的新詞匯，教師在教學后應該組織多種形式的復習鞏固活動。

常見的有效詞匯鞏固練習有：

（1）詞匯默寫

詞匯默寫是最普遍、最有效的復習手段。教師可以在教學后布置一定的默背任務，要求學生對單詞進行讀寫以鞏固對詞匯意義的記憶，并抽時間對學生進行默寫任務的檢查。

（2）課外拓展閱讀

詞匯的學習最終是為了能夠整體掌握和運用語言。課后拓展閱讀是對詞匯的有效鞏固和運用。學生在閱讀的過程中，可以將所學詞匯進行重復記憶。最重要的是，閱讀的過程就是將詞匯放置到具體語境中進行運用的過程。在這個過程中，教師應該幫助學生篩選和提煉合適的閱讀材料，以求效率最高，耗費精力最少。

3.結語

教師應該在教學實踐中正確處理教學內容和詞匯教學之間的內在聯系，正確認識到詞匯教學的重要性以及其在初中英語教學中的基礎性作用。對于如何實現初中英語詞匯教學的有效性這一問題，教師應該立足于自身長期的實際教學經驗，遵循教學規律，從不同的教學階段入手，采取適合的教學方式，在不斷的教學中探尋最適合的道路。

參考文獻

高卷芹. 2008. 淺談高中英語閱讀教學中的詞匯教學［J］. 讀與寫：教育教學刊，5（9）：99.

康珍. 2008. 開展中學英語課外閱讀活動的研究與實踐［J］. 中小學英語教學與研究（1）：43-45.