例談初中英語課堂的口語訓練策略

江蘇省昆山市陸家中學 江雪琴

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例談初中英語課堂的口語訓練策略

江蘇省昆山市陸家中學 江雪琴

摘 要：在當前的英語教學中，教師和學生更多地注重英語的讀和寫而忽視了說和聽，導致很多學生成為英語學習中的“聾子”和“啞巴”。初中階段是學生學習英語的基礎時期，學生的英語口語訓練更應受到重視，故此，本文分析了初中英語口語教學存在的主要問題，并從創造語言環境；教師要端正態度，正視口語教學；克服學生的膽怯心理三個方面探討了初中英語課堂的口語訓練策略。

關鍵詞：初中課堂；英語口語；訓練策略

1.引言

初中英語是學生打基礎和形成自己學習風格的時期，也是英語口語學習的關鍵時期。如果學生在初中階段就出現了口語和閱讀不平衡的現象，那么在后期更深層次的學習中就很難扭轉回來。本文分析了初中英語口語教學問題出現的主要原因：學生缺乏語言環境，教師對口語教學不夠重視，還有就是學生的膽怯心理，同時就這幾個問題提出了相應的解決策略。

2.初中英語口語教學問題及解決策略

2.1 創造語言環境

語境在語言的學習中非常重要，如果學生每天都生活在一個說英語的語境中，那么學生的英語口語能力很快就會有很大的提高。但是，現實生活中大部分地區的學校都沒有良好的語言環境，而且在上課的過程中，教師還會存在嚴重的口音和不地道的英語。另外，大部分教師習慣在上課時采用“教師在上邊講，學生在下邊聽”的教學模式。內容枯燥不說，也沒有活躍的課堂氛圍，這樣的教學模式不僅沒有抓住教學的規律，也不能調動學生上課的積極性，使學生聽得昏昏欲睡。同時，學生認為學來的知識不能夠在現實生活中進行交流，缺乏學習的興趣，循反往復，口語能力自然也就得不到提高。要解決這些問題，第一，教師可以進行情景聯想教學，比如讓學生聯想熟悉的生活場景，展開情景對話；還可以讓學生用英文做課前演講，或演繹小型話劇和電影片段等，這樣既起到活躍課堂氣氛的作用，又使學生的口語能力得到鍛煉。當學生逐漸放松，融入課堂學習中后，再慢慢地引導鼓勵他們進一步進行自主探究式學習。第二，可以運用多媒體進行教學，利用視頻和圖像擴展課堂知識、介紹英語國家的風土人情和歷史文化等，激發學生興趣。第三，盡量使用英文教學，如果學生聽不懂，可以放慢語速，培養學生的語境習慣，當學生交流的欲望被激發起來時就可以乘勝追擊。學生主要的語言環境就是課堂，教師要充分利用課堂時間，提高學生的學習效率，比如在教授對話內容的時候可以要求學生用“act out the dialogue”的方法把對話演出來。第四，多運用小組合作討論，小組英語口語合作學習可以讓學生在用英語交流的時候學會合作，在合作互助的同時相互提高口語水平，達到提高語言水平和良好交流的雙贏局面。第五，課下教師可以設置英語角，定期讓學生在英語角進行全英文交流，內容不限，還有就是可以開展以英語口語為主打的課外活動，如朗誦、唱歌、表演等。

2.2 教師要端正態度，正視口語教學

現在許多教師都把目光放在卷面成績和升學率上而忽視口語教學，但新課標對英語教學的要求中明確提到學生要能夠復述課文大意、講述小故事并參與角色扮演的活動。因此，教師應對英語教學要有足夠的重視。此外，教師對英語口語教學的目標不能只滿足于學生會讀，更多地是要訓練學生說，要求學生能掌握正確的發音和語氣。教師要加強學生聽的訓練，當學生剛剛開始接觸英語時，對英語很陌生，經常會出現聽不懂的情況，就更別提開口說了，學生只有能夠聽懂別人在說什么才有可能去回答。所以，教師在課堂上要加強聽的部分，可以放一段語音讓學生聽寫或者放一些歌曲和電影讓學生聽，并給出一些聽力技巧和方法。接下來，教師還可以充分利用肢體語言，使語言環境更加有趣生動，表情、手勢、動作都可以調動學生的感官，使他們更加投入到學習中去。比如在學習感嘆句時，就可以設定一個情景：小明在生日當天吃到了美味的蛋糕，贊嘆著說：“What a delicious cake！ I want another one！”。

2.3 克服學生的膽怯心理

當人處在陌生的環境時就會感到害怕，如果加上陌生的語言就會更加不知所措。之所以害怕和不知所錯，其中的原因就有語言不通、對環境不熟悉。所以，要想讓學生不害怕說英語，就要讓學生不斷地練習口語。有的學生由于自身害羞加上缺少正規的訓練，基礎薄弱、語音不規范，不能做到出口成句，這些問題都會讓學生產生畏懼心理。還有就是與他人的比較，當周圍的人都能熟練運用口語，而自己不能，我們就會膽怯不敢說。久而久之，就會越來越不自信，越不自信就越不會說，怕被嘲笑，怕被教師批評。要讓學生克服這種心理負擔，首先，教師可以營造輕松的學習氣氛，建立融洽的師生關系，尊重每一個學生，發現學生之間的差異，引導學生參與課堂口語的學習。比如，教師可以要求學生給自己起一個外文名字，以朋友的身份和學生聊天，而且要面帶微笑，可以用一個簡單的話題比如天氣、校園趣聞等讓學生放松。同時在學生說的過程中要將肯定和鼓勵的眼神傳達給學生，這樣他才會有更大的信心說下去。學生在說的過程中不要打斷，認真聆聽。其次，進行小組作業，也許有的學生一開始并不敢在全班和教師面前說，那就可以先從小組開始，設置一個情景，譬如在教授What does he do？一課時，就可以讓學生扮演不同社會角色的人并互相進行對話，比如教師、醫生、工人等。學生在回答的時候要有自己的延伸和發揮，不能僅僅回答職業，可以進行職業介紹、表達對職業的熱愛等，這樣才能真正起到鍛煉口語的目的。最后，對于學生在口語表述中出現的語法錯誤，教師在糾正時要注意方式方法。對于一些小錯誤教師可以在重復學生所說的話時進行糾正，隨后問學生是否是想這樣表達，然后輕聲提點學生口語中的小錯誤，最后還要不忘對學生所做的回答給予肯定和鼓勵，切忌粗暴打斷和嚴厲訓斥，避免打擊學生的自信心和主動性。

3.結語

英語口語的學習并不是一朝一夕的，更不能一蹴而就，這需要日常生活的積累，更需要學生和教師的共同努力。教師要踏踏實實地去探究口語教學的方法和內容，不斷改進和完善教學模式，為學生創造更多的條件和機會，努力提高學生的英語口語水平。與此同時，英語口語水平的提高也有利于學生的全面發展，是素質教育在英語方面的具體體現。

參考文獻

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