例談高中英語語法情境化教學策略

江蘇省姜堰中學 翟茜茜

例談高中英語語法情境化教學策略

江蘇省姜堰中學 翟茜茜

新課改對學生的能力要求越來越高，不再局限于傳統的知識記憶和掌握，而是逐漸上升到運用層面，要求學生在理解的基礎上能靈活運用語言。無疑，這給教師的教學帶來了很大的挑戰，教師不能再“回避”語法問題，要結合學生現狀，對癥下藥，在教學模式上做到靈活、有效，讓課堂呈現新面貌。

高中英語；語法教學；情境化；模式

一直以來，語法都是高中英語教學的重點，但每每提到語法，學生都覺得很苦惱。相對于閱讀、寫作來說，語法不僅枯燥無趣，而且項目多、規則繁、記憶難。很多學生表示，在課堂上能聽懂教師的講解，但一到練習時卻又變成了“霧里看花”。為了改善這一狀況，教師可在教學中引入“情境化”模式，借助情境的設計幫助學生理解掌握，提高教學效率。

1.情境化教學的概念及理論基礎

所謂“情境化”教學，就是在課堂上有目的地引入情境，借助其生動形象的特點吸引學生，提高教學實效。一方面，喚醒學生情感體驗，讓其在興趣和熟悉感的驅動下融入課堂、積極探索；另一方面，激活學生認知思維，促進其對文本的理解。

為了達到預期的目標，教師在設計情境時要堅持以生為本的理念，充分發揮學生的主體作用，精心安排內容和活動，注重與學生生活相結合，為其營造良好的語言氛圍，鼓勵學生積極探究。在強調情境真實性時不能忽略綜合性，要嘗試將知識的獲取、學習者的發展以及身份建構等因素統合在一起，讓學生在模擬環境中實現技能的遷移，做到學以致用、靈活掌握。

2.采取情境化教學的必要性

語法是語言的三要素之一，是英語學習的基石，學生只有掌握了一系列的語法規則，才能正確理解語言、運用語言，促進能力的提升。新課標提出，語言課程的開展要從學生興趣出發，圍繞其認知水平、生活經驗開展，積極實施實踐、參與、合作、交流的教學，鼓勵學生在不斷的體驗中感悟、學習、進步。然而，傳統教學傾向于理論傳授，習慣性地列出條條框框，讓學生死記硬背，之后再輔以大量的練習，試圖幫助其鞏固，但是效果卻一般。這樣的做法不僅扼殺了學生的學習興趣，阻礙其進一步學習，使學生無法獲得了解新知識的新鮮感，還加大了語法學習的難度，增加學生記憶負擔，令學生產生抵觸心理，令教學效率大打折扣。

情境化教學倡導體驗、實踐、互動的過程，借助生動多彩的情境能有效激發學生的學習興趣，使其建立自信，形成良好的學習習慣。

3.情境化教學在語法課堂上的實際運用

在分析完現狀、重要性后，筆者結合相關理論以高中牛津《英語》Module 3 Unit 3 Grammar and usage——Subject—Verb agreement為例談談情境化教學的實際運用。

3.1 教學內容

該單元的主要學習任務是學習“主謂一致”，具體涉及以下幾方面：（1）就近原則；（2）集體名詞的單復數使用原則；（3）數目、金錢、時間等名詞復數做主語時謂語動詞使用單數；（4）探究特殊搭配“a knife and fork”“a cart and horse”等作主語時謂語動詞的單復數問題；（5）Physics、Mathematics、Politics、trousers、clothes等作主語時謂語動詞的單復數問題；（6）some of…、most of后面加單數或復數時，謂語動詞的單復數問題。

3.2 教學過程

首先是導入，考慮到課堂內容較多、語法規則比較繁雜，就要先給學生做好鋪墊。在反復鉆研教材后，筆者選擇將語法教學置于學校生活的情境中，將學習與生活融合，提高學生熟悉感。課堂一開始，筆者就在多媒體上呈現學校全景，學生一眼就看出這是自己所就讀的學校，隨即開始討論，猜測教學內容。筆者不動聲色地在黑板上寫下一個句型“there be…”，讓學生用“there be”造句，由此拉開語法教學的序幕。最開始的時候，學生想到的都是一些簡單的句子，像“There are many teaching buildings and office buildings in our school.”“There is a playground in the center of our school.”“There is a very clean and tidy dining room in our school.”等。隨著互動的推進，課堂氛圍逐漸濃厚，教師慢慢引導學生說出一些復雜句。隨著學生越說越多，句子結構上慢慢出現了問題，這時筆者便順利引出教學內容，帶領學生探討“主謂一致”的問題。

在這之后，筆者圍繞“主謂一致”講授要點，借情境導引出不同的內容，引導學生思考?？紤]到教學的連貫性以及與學生生活的相關性，筆者在這個環節設計了“食堂”情境，引導學生結合生活經驗積極互動。為了活躍氛圍，筆者拋出問題：“How about the food in the dining hall? How many staff are there in the canteen? Are you satisfied with the service of the staff?”不可避免地，學生就要以“The service of the staff_____good/bad.”來回答，這時無論其答錯答對，我們都可以順勢引導，讓其回憶類似的集體名詞，像people、sheep、family、team、committee等。經過適當的訓練后，教師幫助學生進行總結歸納：以staff為例，當一個集體名詞表示整體意義時，謂語動詞采用單數形式；當其強調是個體成員時，謂語動詞要采用復數形式，具體情境具體分析。

“staff”問題解決后，學生掌握了一些規則，學習信心逐漸建立。這時，筆者就會加大學習難度，在原有情境的基礎上更進一步，引入“詢問菜價”的情境，以填空的方式呈現“Ten yuan____(be) too much for a meal.”，然后讓學生思考后填寫，充分體會“主謂”關系。之后，筆者會一邊講解一邊總結：表示數目、時間、金錢的名詞復數做主語時，謂語動詞要用單數。這樣一來，不僅能讓填錯的學生及時糾正、再次思考、不留疑問，也可以讓選對的學生進一步總結，達到鞏固的作用。隨后，在“學校生活”的大情境下，筆者會根據教學內容設計不同的情境，讓學生針對問題具體分析，在不斷的思考中充分體會“主謂一致”的重要性。

課堂的最后，筆者會借助多媒體呈現教學過程，清楚地歸納語法規則，讓學生二度記憶，有效鞏固。在確定學生大致掌握要點后，筆者就開展當堂練習，為學生提供訓練、查缺的機會，讓他們能活學活用，真正掌握。

總之，情境化模式的引入是促進高中英語語法教學的有效途徑，不僅能激發學生的學習興趣、培養其語感、消除其抵觸心理，還能加強師生間的互動、活躍課堂氛圍，促進教學的展開。在實施的過程中，我們要根據學生的反應、教學進度隨機應變，在確保任務達成的同時考慮學生心理，嘗試讓教學變得生動、有趣。

姜莉萍. 2014. 應用情景教學法教授高中英語語法的體會[J]. 中學生英語（高中版）(12).

劉春鳳. 2014. 情景教學法在高中英語語法教學中的運用探析[J].新課程（下）(2).