高中英語作文教學與基礎知識教學有機結合的探討

江蘇省昆山陸家高級中學 董 爽

高中英語作文教學與基礎知識教學有機結合的探討

江蘇省昆山陸家高級中學 董 爽

作文是高中英語教學的重要內容。教師只有積極面對高中學生的英語寫作問題，從問題入手改革作文教學的內容與模式，才能有效提高學生的寫作水平。本文分析了高中英語作文教學的現狀，提出了高中英語作文教學與基礎知識教學結合的具體策略。

高中英語；作文教學；策略

作文是高中英語教學的重要內容。在高中階段，重視學生英語寫作能力的培養，將英語作文教學與基礎知識教學結合在一起，才能讓學生形成正確的英語寫作思維。

1.高中英語作文教學現狀分析

高中學生的英語作文學習能力與其英語基礎知識掌握水平有著密切聯系，學生的英語基礎掌握得好，便能在寫作中靈活應用，更好地表達個人觀點。而英語基礎知識掌握得不好，不僅會影響文章的文采，還會影響寫作思路。目前高中生的英語寫作存在以下問題：

1.1 英語詞匯量不足

寫作文就像蓋房子一樣，在蓋英語作文這所房子時，學生用到的磚與瓦就是英語詞匯。高中學生只有掌握豐富的詞匯，才能在寫作時找到恰當的詞語描述自己所想。但目前來看，很多高中學生的詞匯量不足，部分學生不能自主拓展英語詞匯，有些學生甚至沒有掌握課本中的基礎詞匯。不重視詞匯的積累，不關注基礎知識的拓展，給學生的英語寫作學習平添許多困難，影響寫作質量。

1.2 英語寫作興趣有限

興趣是參與寫作學習活動的前提與基礎，但很多學生對教師布置的作文題目不感興趣，覺得無話可說。長此以往，很多學生想到作文就頭疼，一寫作文就煩躁。英語作文教學內容的單一，限制了高中學生的寫作思維。如果教師提出的寫作主題接近學生的生活，符合學生的英語認知水平，學生就能積極搜集寫作素材，整理寫作可用語言。

1.3 英語語法知識運用不當

如果說英語詞匯是英語作文的磚與瓦，那語法就是作文的鋼筋結構。語法知識運用得當，才能讓英語作文符合英語思維邏輯。比如，在寫一次自身經歷時，很多學生用了一般現在時，作文整體時態選擇錯誤是非常大的失誤，會直接影響作文表述的效果。在高中英語作文學習中，大多數學生習慣用主動語態去表達個人想法，有時無法表達動作的發出者，但英語以被動語態為習慣用語。不把握好語法，會讓學生所寫的英語作文偏離英語規范用語軌道。高中學生的語法知識掌握不足、理解不到位，是寫作學習的短板。

2.高中英語作文教學與基礎知識教學結合策略

在高中英語作文教學中關注學生基礎知識能力的培養，以夯實基礎為前提提高學生的英語寫作能力，是促進英語作文教學高效化的必要手段。

2.1 關注學生英語詞匯積累，促進英語作文教學與基礎知識教學結合

每一篇英語作文都是由多個詞匯構成的，詞匯豐富、運用靈活，才能促進英語作文質量的提高。在高中英語教學中，教師要重視詞匯的積累與訓練，培養學生的英語詞匯能力。

首先，教師要借助豐富的課堂詞匯學習活動促進學生的詞匯積累。在傳統的高中英語教學中，教師只關注學生記憶詞匯的結果，忽視了學生的英語詞匯學習過程。用正確的方法組織詞匯學習，激發學生的詞匯學習積極性，才能讓學生成為英語詞匯的主動積累者。比如在講解Musical Instrument這一課時，教師可以通過展示各種樂器的圖片讓學生聯想英語詞匯，利用看圖快速說出各個樂器單詞的活動讓學生熟悉詞匯。為了讓學生記住詞匯的發音與拼寫，可以讓學生進行接龍、猜詞等游戲，讓學生在游戲中加深記憶。

其次，教師要利用話題教學法引導學生拓展課內外詞匯。高中生具有較強的自主學習能力，在英語教學中，教師給學生提供正確的方向，引導學生關注與學習主題相關的詞匯知識，針對學習主題寫一段話或者一篇小作文，才能在基礎知識教學中調動學生的寫作思維。比如在講解Going on an Adventure Holiday這一課時，在引導學生學習了課本詞匯后，教師可以在黑板上寫下“adventure”，讓學生圍繞這一主題說出或者寫下自己所知道的與主題相關的詞匯。有的學生會說出“tent、map、camera、money、sleeping bags”這些較為簡單的詞匯，也有學生會說出“waterproof matches、water purifying tablets、first-aid kit、 compass”等相對高級的詞匯。教師通過組織學生在課堂中討論分享，讓學生寫一篇關于自己冒險之旅的計劃，可幫助學生掌握更多的詞匯，從而有效提高了這一話題作文的寫作能力。

2.2 關注學生語法應用能力的培養，促進英語作文教學與基礎知識教學結合

在傳統教學中，有很多教師要求學生記英語語法、背英語句式以及大量的應用例句。這樣的教學方法可以取得一定的教學效果，但并不符合發展學生能力的要求。只有當學生在掌握語法知識后能夠正確應用，在寫作文時能準確表達，才是最終的教學目標。

在高中英語作文教學中，教師可以利用替換句子的方法讓學生意識到英語語法對英語寫作學習的影響。比如當學生寫出“The football team is made up of 11 boys, which is the winner of this season.”的句子時，教師可以引導學生將其改成，“The football team made up of 11 boys is the winner of this season.”，“The football team consists of 11 boys, which is the winner of this season.”或者“The football team consisting of 11 boys is the winner of this season.”這不僅優化了句子的結構與語法，也令句子更有文采。

2.3 關注學生句式變化能力的培養，促進英語作文教學與基礎知識教學的結合

在英語寫作中反復應用同樣的句式表述一個意思，是寫作的大忌。單一的句式，無法豐富文章內容，更無法吸引讀者的注意力。在基礎知識教學時，教師要鼓勵學生多積累豐富的句式，以便在寫作時能有更多的選擇。

像在表達“依我看”時，除了會運用“I think”這種直白的句式外，還應當掌握“as far as I’m concerned、in my opinion、from my point of view…”等句式。在基礎知識教學中，講到學生寫作可用之句時，教師要有意拓展，將寫作教學與日常基礎知識教學結合在一起。像在講到“I am satisfied with it.”的句式時，教師要給學生拓展“be happy with、be content with”等表達方式，讓學生在基礎知識學習中發散自己的思維，以一個知識點拓展多個知識點，為英語寫作學習奠定良好的基礎。

綜上所述，作文是高中學生英語學習的難點，也是英語教學的重點。教師應積極分析學生的英語作文學習上的困難，并提供針對性強的教學方法，創新英語作文課堂教學，給學生提供良好的英語寫作學習環境。

姜麗梅. 2016. 論提升高中生英語寫作水平的教學對策[J]. 瘋狂英語·教學版(7).