混合式學習，“線上”與“線下”的完美統一

江蘇省南通市通州區金沙中學 陳欣玉

混合式學習，“線上”與“線下”的完美統一

江蘇省南通市通州區金沙中學 陳欣玉

本文基于混合式學習在高中英語教學中的應用，本著“線上”與“線下”的和諧與統一原則，提出了立足目標、選擇學習、凸顯主體三項具體的教學主張，希望能夠用這種方式為我們的教與學帶來更豐富的體驗。

混合式學習；高中英語；線上與線下的統一

隨著教育技術的發展，課堂上多媒體網絡技術的使用被越來越多的教師所接受，成為課堂教學的好幫手。在這樣的教學背景下，以信息技術為輔的教學模式得到了大多數教師的青睞。將信息技術巧妙地整合并靈活地應用到我們的課內外教學中，已經成為炙手可熱的教學策略?；旌鲜綄W習，是指在適當的時間，選擇性運用網絡技術，幫助教師進行教學，從而達到最優化的教學效果，它是“線上”與“線下”的完美統一，能夠有效地拓展課堂教學的空間。

我們都知道，高中英語課程難度加深，知識之間的聯系性加強，并呈螺旋式發展，前面知識是后面知識的基礎。一些在初中英語成績不錯的同學，到了高中如果出現知識盲點，接下來的學習依然會很困難。這時候，混合式學習能夠通過網絡輔助課堂教學，較大范圍地幫助學生進行知識的鞏固和提升，幫助學生更好地消化并吸收課堂內的教學內容。同時，混合式學習給予學生一定的選擇權與自主權，能夠以學生為主體，適應高中生年齡發展的特點，有利于提高學生的積極性與創造力的發展。

1.立足目標，及時完成學習計劃

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的效果，是一切活動的出發點和最終歸宿。任何一個課堂活動的開展，都要立足目標，以完成學習計劃為要點。因此，在課堂設計的過程中，我們要把是否符合教學目標要求作為教學檢測的標準，并將目標的實施落實到課堂教學的細節中，實現以目標設計、以活動落實的教學初衷。在混合式教學中更是如此，教師要防止盲目使用網絡技術，應根據課程目標的設置合理地進行使用，才能起到事半功倍的效果。其實，在英語課堂中，不少教師總有這樣的問題：過分依托信息技術，幻燈片的替換速度過快，學生們即便是目不轉睛，仍然感覺應接不暇。本來應該是輕松舒緩的英語課，實際上“氣喘吁吁”，學生把過多的精力花在看課件上，反而分了神，不利于他們對教學內容本身的關注與理解。另外，還有不少教師在設計的過程中，過分注重知識的拓展，為學生準備了大量的資源信息，如課外閱讀、課件材料、背景知識等，信息量大，而且色彩過于豐富，干擾信息多，導致課堂本末倒置，偏離了我們初定的教學軌道。這樣的課堂，雖然光鮮亮麗，但與我們教學目標不符，效率就大打折扣了。

例如，譯林版高中《英語》模塊4 Unit 3 Tomorrow’s world，在這個單元中，單詞的學習和掌握也是我們教學的一大重點，在如amaze、injure、accuse、escape等常考詞匯的學習中，我們可以根據詞匯教學的目標，利用多媒體技術，設計一些豐富多彩的隨堂小練習，幫助學生在詞匯呈現后，快速理解、識記重難點詞匯，同時，能夠使用四會詞匯進行簡單的口語交際。例如，在詞匯導入后，我們可以借助信息技術，通過1～2個小游戲，如猜彩蛋（通過位置移動，讓學生猜單詞）、詞語搭檔（詞義聯系）等，同時在此基礎上進行詞匯的口頭練習，以信息技術創設情境、制造話題氛圍，讓學生把詞變成詞塊，再把詞塊變成句子。值得注意的是，在這個詞匯教學過程中，我們要扣緊詞匯的教學目標，以學生的理解和識記為重點。當大部分學生已經能夠讀對、讀通詞匯時，就要迅速地進入到下一個環節的學習中。切不可在游戲環節耽誤過多的教學時間，導致信息的重復與累贅。

2.選擇學習，解決眾口難調問題

中國的高中課堂人數眾多，而每個學生的英語學習水平、興趣不可能完全相同。教師的課堂講授時間有限，要做到因材施教，使每個學生都有收獲是不容易的，更不要說替學生補缺補漏。在混合式課堂中，教師可以利用網絡設備解決這個問題，在“線上”教學環節里，對于同樣的主題可以設置不同層次的學習任務，允許學生自主選擇，解決高中英語學習課堂眾口難調的問題。

例如，高中英語模塊11 Unit 2 Getting a job這節課的主題是如何得到一份工作。課文中給找工作的人提出了一系列的建議。對于與自己未來息息相關的這個話題，高三的學生興趣較大，在學習的最后，作為拓展內容，教師可以適當加入“線上”課程，從學生興趣出發，引導學生認識不同職位的要求，同時進行知識的鞏固。

不同的學生感興趣的職業不一樣，而不同職業的面試技巧既有相同之處，又有不同之處。在這個拓展閱讀流程中，學生可以自主選擇感興趣的職業進行學習。同時，對話按照1～10的不同難度設計，也能讓學生自由選擇適合自己的對話進行閱讀?！熬€上”教學不僅解決了眾口難調的問題，而且在閱讀的過程中讓學生再次鞏固了單元的知識點，也鍛煉了閱讀能力。

3.學生主體，提高積極性與創造力

混合式教學法將網絡教學與課堂教授結合起來。這種教學方式更加注重學生的學習分享，主張以學生為主體，在他們的交流與互動中，推動教學的動態生成，實現以學促教。因此，在這個過程中，教師更應該發揮學生的主體作用，使學生不僅在“線上”積極參與，還能夠在“線下”靈活應用，把所學帶進我們的實際生活中，在實踐中創新，讓語言回歸生活。在實際教學中，我們應以學生的學習程度和學習興趣為主要出發點，進行“線上”與“線下”課程的選擇，讓學生成為課堂的主人，提高學生的積極性。在學習和分享的過程中，學生的創造力也得到了提高，這對于口語交際是很有幫助的。

例如，高中英語模塊9 Unit 3 The meaning of colours這節課介紹顏色代表的不同寓意，話題看似淺顯易懂，但是學習難度不小。在預習作業布置上，教師可以安排學生選擇自己喜歡的一種顏色作介紹，可以介紹為什么喜歡這種顏色，它帶給你什么感覺，也可以介紹它常常用于什么地方和它的寓意。通過這樣的討論與探究，調動學生對顏色的生活體驗，同時引導學生借助信息技術，搜集更多與顏色有關的信息，了解不同顏色在不同情境中所蘊含的特殊意思。教師可在課前請學生以presentation的形式進行分享。當然，這個分享就實現了“線上”和“線下”的完美統一。學生運用多媒體和網絡，配合自己的演講，完善自己的分享，同時也給其他同學創造一份視聽盛宴。有些學生為了更好地進行分享，還利用課余時間制作了相應的PPT，學著教師，有模有樣地進行了演說。在這個過程中，學生有準備、有參與、有成果，他們在呈現的過程中收獲到了滿滿的成就感。這種混合式教學以學生為主體，提高了學生學習的積極性和創造力。

總之，混合式學習模式強調學科與信息技術的科學整合，它既強調傳統教學中教師在“教”的過程中的主導作用，如課堂語言、肢體語言、教學問題設計等，同時也注重現代信息技術在課堂中的靈活應用，主張以資源更豐富、操作更便捷、呈現更立體的信息技術激活英語課堂，豐富學生的英語學習體驗。在實際教學中，我們應格外留心二者的和諧統一，在充分發揮信息技術輔助作用的同時，確保教學的一致性，促進教學目標的有效實現。

劉芳. 2016. 淺談混合式學習在中學英語教學中的應用[J]. 亞太教育(22)：63.