問在當時，英語課堂更加“生動”

江蘇省宜興市張渚高級中學 李 俊

問在當時，英語課堂更加“生動”

江蘇省宜興市張渚高級中學 李 俊

本文提出在英語課堂上選擇恰當的時機提問，有利于學生在課堂上主動建言獻策，抓住學習重點，從而增強學生學習的主動性和創造力。

高中英語；提問；適度；交流

培養學生自主學習和主動探究的能力，是幫助學生形成敏銳語言感和生成豐富表達的重要途徑。在學生“想說又停、欲寫又罷”的時候給學生提出適當的問題，能提高學生自主解決問題的能力。

1.溫故知新時提問，故弄玄虛留“白”

在學生溫故知新受到阻礙的時候故意賣關子，讓學生在思考的過程中有所感悟，能激發學生的思維，并加深對語言的理解。

例如在進行譯林版牛津高中《英語》模塊六Unit 1 Laughter is good for you的第二課時閱讀教學時，考慮到學生已基本明白“Health is very important to us.”這一主要觀點，但對于喜劇的意義以及為何笑對健康有利這個觀點理解得不夠深入，對此筆者沒有直接給出自己整理的答案，而是設計了如下問題：Do you know about Billy Crystal? If you meet Billy Crystal, what would you like to talk with him? 通過這兩個問題幫助學生深入思考喜劇的正面意義，讓學生在問題探知的過程中找到更多的思考著力點，幫助他們把該單元的知識前后連貫，從而明白喜劇能讓人放松，因而有益身心健康的道理。

在學生溫故知新的時候設置相關問題，了解他們的不足和需求，能使問題有更鮮明的導向性。關注學生在探究中的認知不足，找準他們的問題癥結所在，給他們更多的指導和點撥，讓他們在主動查漏補缺的過程中發現問題，可幫助學生形成更為嚴密的認知邏輯思維，深化感知體驗。

2.欲言又止時提問，旁敲側擊引“導”

學生在學習的過程中難免會遇到疑難問題，這時，完全依靠學生自己的力量也許解決不了，但假如教師能提供一定的引導，則能幫助學生找到解決問題的突破口。

以模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”為例，在教學中，學生對The Story About Aspirin and Penicillin這篇課文比較感興趣，但對文中提及的兩種藥物的功效卻理解不到位，認為不過是兩種不同的普通藥物而已。結合學生的閱讀學習實際，筆者要求他們在自主閱讀的基礎上，圍繞“Reading A”中的習題，運用筆記圈畫的方式從教材中找出相關的例子。對于習題中的多項選擇，大多數學生都能答對，唯獨是主觀題，學生不知如何作答。這時，筆者拋出了一個問題：Why were aspirin and penicillin called“Two life-saving medicines”? 這道問題從側面給了學生提示，很快學生就從課文中找到了答案。

當學生認知不足時，教師應多給他們一定的問題引導，讓他們在回答的過程中抓住其中的關鍵點深入探究，定能有效激活學生自身的思維。教師設置的問題應該在凸顯導向性的基礎上，抓住學生感興趣的特點，給他們更多的指導、點撥，讓他們能夠獲得更多意外的收獲。

3.一知半解時提問，將錯就錯修“正”

對于某些語言知識，學生總是一知半解，一到用時就出錯。因此，對于一些近義詞或容易被誤解的語法，教師要向學生多提問，通過提問提醒學生注意區分。比如高中學生經常搞混的incident和accident這兩個詞都有“事故”的意思，但又有細微區別。當教師發現學生猶豫不決，不知道應該用哪個詞的時候，可以通過提問這樣提醒學生：“大家比較一下這兩個詞的例句，他們的具體語境有什么不同？哪個是屬于偶然發生的不幸事件？”經過教師這么一提醒，很快就有學生醒悟過來，知道后者尤指偶然發生的不幸事件，例如車禍等。

找出學生在問題理解上的誤區、盲點，多給他們設計相應的話題，能使他們打破思維定勢，加深理解。

4.取舍不定時提問，逆向推理反“思”

通過引導學生借助總結反思來逆向推理，幫助他們在由果溯因的過程中找到原因，更利于他們深化理解，形成多樣化的學習思維。

例如，在學習模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀教學中，圍繞文本表達的“人性善良”這個主題，很多學生在表達上缺少足夠的積累，導致無法暢談自己的感想。對此，筆者從海倫·凱勒的Three Days to See（《假如給我三天光明》）中摘錄出“When one door of happiness closes, another opens...”這句話，引導學生與課文進行對比，讓學生真正體味“The old blind man is great.”，從而引導學生從老人的自身殘疾中逆向推理其中的人文意義，幫助他們深化感知。

總而言之，抓住學生關心的熱點和困惑，多給學生自我揣摩和主動表達的機會，能使他們在不斷比較和主動探知的過程中獲得豐富體驗，走出依賴教師講解被動學習的模式，從而提高英語表達的綜合運用技能。

劉貞艷. 2016. 淺談如何提高高中英語課堂提問的有效性[J]. 中學生英語·外語教學與研究(8).

王文華. 2016. 淺析高中英語課堂教學如何有效提問[J]. 未來英才(4).

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