從“分層走班”走到特色辦學
——體育教學分層走班制的探索與思考

戴小彬（泉州第九中學，福建泉州362000）

從“分層走班”走到特色辦學
——體育教學分層走班制的探索與思考

戴小彬
（泉州第九中學，福建泉州362000）

以自主選擇為原則，對體育科進行分類分層，實施動態的教學模塊走班，讓每一位學生都能發現潛能，并以此走出一條“藝體并舉”特色辦學之路。

分層走班；雙軌管理；校本特色

“學科分類分層走班制”是基于個性特長，適合學生個性化發展的教學組織模式。泉州九中自2006年起就針對高中學情，以“個體發展，自主選擇”為原則，在高中行政班的基礎上根據學生需求，對體育學科進行分類分層，實施動態的教學模塊走班，推行“導師制”和“雙軌制動態管理”，進而形成教育合力，讓每一位學生都能發現潛能，發展個體，成就精彩。

一、主要措施

1.學會規劃，自主選學。學校舍棄急功近利的錯誤傾向，著眼于把學生培養成一個“完整的人”這一終極目標，引導學生學會從個人的興趣特長、未來的理想目標、高中的學習與生活等角度進行三年完整的規劃。為此我們建立了“導師制”，從而更有效地指導學生立足個人實際、著眼未來發展，合理規劃三年的成長方案；為加強過程性管理，我們建立了學生成長記錄檔案和綜合素質評價體系，讓學生在選擇中成長，在評價中發展。

“自主選學”是指學生自愿自主而非盲目地選擇修習課程。實驗伊始，我們精心編制了《選修課程指導手冊》，每學期初提供課程菜單供學生自主選擇，學生則根據興趣愛好選擇課程學習，“我喜歡，我選擇；我選擇，我喜歡”，選修課程成為學生個性化發展的良好平臺。

2.科學編班，動態彈性管理。“科學編班，動態管理”是指學校根據學生的選學，合理分類分層編制教學班，安排課表，布置教室，使得每位學生都有自己的技能科課程表。上課時每個學生按照課表到各自層次、各自指定的教室或場地上課；其他課程則回到各自的行政班，實行雙軌制動態管理。體育類的排班采取的是3+3+4的模式：即三個或四個行政班捆綁開設6個教學模塊供學生選學。

“彈性管理”是指每學期結束時，考核達標的學生可以根據需求申請調換層次或調整模塊修習，學校根據學生需求、導師建議及考核成績等，經學校課程委員會研究之后進行學期調整，允許學生調整學科層次或學科模塊學習，實現教學班彈性流動和相對固定的有機結合。

3.梯度課程，多樣化特色課程。“梯度課程”是指學校提供給學生選擇的課程既有普及型即針對大部分學生的基礎課程，也有提高型即針對少部分學生特長或優勢項目的優勢課程。體育第一學段在各自行政班教學，之后第二至第八學段進行分類走班。我們開設了8個模塊的普及型課程：籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球、傳統武術、健美操以及花樣跳繩，同時在8個模塊中又增設以滿足少部分學生特長發展的優勢課程，如籃球模塊設A級和B級，A級為打基礎，B級為有一定基礎開展場賽的；花樣跳繩分A級和B級，A級為打基礎，B級為競賽表演型的。

“多樣化”與“特色”指的是課程類型的多樣化、校本化。近年來，隨著課程改革實踐的深入，我校體育學科的“分層走班、雙軌管理”的教學改革日趨走向成熟，目前計有17個教學模塊供學生選學，并逐漸生成出《健美操》《花樣跳繩》等校本特色課程。

總結一句話，“分層走班制”是循“自主選擇”的理，搭“走班教學”的臺，唱“滿足選學”的戲，演“個性特長”的劇，育“全面發展、健康成長”的人。

二、初顯成效

1.滿足學生個性化需求，促進學生全面發展。經過高中三年的學習，《學生體質健康標準》測定合格率98%以上，學生基本能掌握2項以上體育運動技能，參加校內外的體育活動更主動更積極。

2.教學組織形式的變革，帶動了課程的開發和建設，推進了教師專業化成長。改革八年多來，學校開發了四十多門校本課程，逐漸形成了校本特色的課程體系，涌現出一批精品課程。與此同時也讓一大批有優勢特長的學生脫穎而出，近四年就有70多名學生被體育本科院校錄取。

3.好風借力，在市區兩級教育部門的指導下，我校從課程開發建設、教學改革實踐、教師專業發展和資源支持支撐等方面不斷改善和改進，逐步形成以體育課程為主的特色項目。而后我們又總結經驗，把體育學科“分層走班”的做法“復制”到音樂、美術及其他人文學科，“藝體并舉”特色辦學項目呼之欲出。也正因為我們的積極探索，2014年底我校被泉州市教育局評為首批“泉州市特色辦學多樣化發展實驗學校”。

三、困惑與思考

教育部在《關于普通高中學業水平考試的實施意見》中明確提出，各高中校要“調整教學組織方式，滿足學生選學的需要，把走班教學落到實處”。隨著高考招生制度改革的推進，高考的形式和內容都將發生變化，固定班級統一授課的形式已然無法適應改革的要求，學生自主選擇考試科目需要教學也應隨之改革與其呼應，因此“教學走班制”將是目前乃至未來一段時間較為合適的一種教學組織形式。

在“教學走班制”已經先行先試了8年多的學校，我們也存在著不少問題與困惑，如師資水平參差不齊，資源配置不均，教學質量缺乏科學公正的評價，走班質量跟蹤比較困難，課程的開發與開設存在較大的局限性，一定程度上還受到社會的人才觀與環境的制約。

應對“教學走班制”存在問題的對策有：

1.構建體美育教師培訓機制。通過校本培訓、教師繼續教育、課題研究、經驗交流、基本功比賽等途徑，對全體教職工進行“藝體”知識培訓，鼓勵教師重修體育與藝術，提高體美素養。廣大教師要轉變教育觀念，著眼學生全面發展和長遠發展，切實把體育、美育貫穿育人全過程。藝術學科教師要做到一專多能，勝任專業教學和組織各種藝術體驗活動，努力成為“體美雙師型”教師。

2.構建體美育教研機制。組織體美育教科研力量，將學校體美育作為系統的科研課題開展理論研究和實踐探索，制定科研方案，確定子課題，圍繞學科教學三維目標，確定學科體美育教學計劃，整合課程方案，以此來指導學校實施體美育。要通過教科研提高師資水平，充分發揮學科骨干教師作用，開發體美育學校課程，營造濃厚的體美育教科研氛圍。

3.構建體美育評價機制。體美育考核評價要從條件、過程、效果三個方面進行，盡快研究制定體美育評價標準，使得體美育工作健康發展。要將體美育考核納入目標管理考核評估，將體美育考核評價指標納入教師考核體系，對學生的考核要與體美育參與度、課程選修、體美育表現等相結合。

4.構建體美育項目推進機制。根據目前我校體美育工作的突出問題、重點領域和薄弱環節，重點推進的工作有：啟動“美麗學校”建設活動，加強體美育課題網格化建設，積極開展體美育課題申報研究工作，強化體美育精品課程建設，加強體美育課程建設，適時舉辦體美育專題研討會，鼓勵和支持優秀教師舉辦體美育示范課，針對體美育教學中存在的問題開展專題研究，積極探索體美育教學管理新辦法、新措施；努力開發網絡體美育資源，豐富數字化學習、生活空間，贏得網絡教育主動。

5.構建體美育保障機制。要加大資金投入，切實保障學校體美育實施經費，要按照辦學條件標準配齊、配足音體美專用教學器材，滿足體美育活動和藝術教學的需要，保障必要的藝術活動正常開展。要大力引進有一技之長的體美育高水平人才，加大對體美育教師培訓與培養的力度，在外出培訓、進修等方面給予傾斜，為體美育實施提供必要的智力保障。

6.構建校內外實踐活動合作實施平臺。學校要立足本土，充分發揮當地體育及藝術專業團體、五老志愿者中藝術專業人員的作用，利用高等院校等資源，構建校內外合作立體式體美育環境。充分發揮閩南文化核心區擁有豐富的文化資源這一優勢，做好閩南傳統文化的傳承工作。將優秀的文化表現形式引入校園，引入課堂，讓學生在傳統文化的海洋中充分的體驗美、感受美，讓更多的精品文化融入學校的內涵建設中。同時，利用高校專業教育資源，打造中學與高校合作培養的平臺，提升體美育的層次.

學校要引導學生家長主動承擔體美育責任，在家庭生活、社會交往、生活方式等方面，營造有利于中小學生健康成長的環境氛圍。通過游覽名勝古跡，參加郊游、遠足、戶外勞動等，欣賞自然之美，培養愛護地球家園、保護生態環境、人與自然和諧相處的觀念。

［1］翟晉玉.全人教育：培養健全完整的人［N］.中國教育報，2015-08-19.

［2］朱永新.我的教育理想［M］.南寧：漓江出版社，2014.

（責任編輯：林文瑞）