如何在地理課堂中高效設問

許春秀（晉江市毓英中學，福建晉江362200）

如何在地理課堂中高效設問

許春秀（晉江市毓英中學，福建晉江362200）

面對學生“上課一條蟲，下課一條龍”課內課外的巨大反差，本文就如何在課堂上吸引學生“眼球”提出應對措施，即如何在地理課堂中高效設問。

抱怨；青春；靈動；反差；高效設問

經常聽到教師抱怨：現在的學生一屆不如一屆，上課不思考，呆若木雞；內容講了一遍又一遍，作業還是不會做，考試依然不會考，二、三十分如家常便飯，問的問題更是白癡……

可如果仔細觀察：當你在課堂上提到他們感興趣的話題時，他們反應敏捷，思維活躍，口齒伶俐，還詼諧幽默，對新鮮事物很感興趣，老師自詡為“靠嘴”吃飯的職業，可就是再給你十張嘴巴，也辯不過這群學生；當年段舉行籃球比賽時，他們活潑、熱情、靈動，團結上進，盡情縮放青春風采，展現真正自我。

那么，為什么課內課外會有如此大的反差呢？是什么原因讓這群學生出現“雙面人生”？

面對這樣一群特殊的學生群體，反思就是一把很好的利器。或許，學生的“雙面人生”是由于我們的課堂教學中欠缺了某種元素，無法吸引學生的眼球！而這種元素筆者認為就是課堂上的高效設問。

高效設問可以更好地調動學生探究學習的積極性。學習的積極性相當程度上來自于興趣。探求未知的好奇心，在思維過程中對疑問的思考和豁然開朗的頓悟等直接的成功體驗，是學生學習興趣的最大源泉。調查表明，學生對與地理相關的實用性知識都十分感興趣，有強烈的學習動機和求知欲望。因此，在課堂中如何設置問題，激發學生的學習興趣，使學生注意力高度集中，積極主動地投入學習，是教師在課堂教學面臨著的一大任務。教師在課堂中應把設問變成教學中不可或缺的一個重要環節，貫串于課堂，成為師生雙邊活動的紐帶。對這一環節的充分重視和恰當把握，可以避免滿堂灌的傳統教學模式，體現學生的主體地位，讓學生探究學習的積極性得到調動，也符合新課標的精神。

高效設問是教師帶有策略性的教學行為。課堂設問是地理課堂教學經常采用的一種教學方法，也是提高地理教學質量的高效手段。課堂上教師的設問，就是教師有目的的進行設疑，以引起學生積極的思考。實踐證明，通過設問，可以集中學生注意力，促使學生積極思考，主動探索知識，培養學生發現問題和解決問題的能力，促進其綜合素質的發展。因此，教師設問的高效性、設問策略的優劣，能十分真切地反映出教師的教學素質，同時也直接關系到教學的效果。

那么，教師如何在課堂教學中實現高效設問呢？

一、課堂設問要循序漸進，環環相扣

在地理課堂教學中，設置的問題要由淺入深，梯度前進。梯度設問就是教師根據教材內容步步設問牽引，學生步步緊隨。如此設問，可降低知識的難度，設置問題小梯度，緊緊地把學生的思維鉗住，利于學生步步思考，層層突破，最終收到良好的教學效果。就好比登山，你不能一步登頂，而需通過臺階，一步一步往上爬，既降低難度，又達到了登峰的目的。

如在《氣壓帶與風帶》一課，對于“氣壓帶與風帶的形成”這一難點，教師可以通過設置以下幾個問題來突破：①當地球既沒有公轉也沒有自轉時，赤道與極地之間形成怎樣的熱力環流？②當地球發生自轉但不公轉時，赤道與極地之間形成怎樣的熱力環流？③當地球既有公轉也有自轉時，赤道與極地之間形成怎樣的熱力環流？在課堂教學中最好能加以演示。如此通過“設問-演示-思考-分析-回答”這一過程，充分發揮集體智慧，通過合作、探究，分析問題，解決問題，真正鍛煉了學生的思維能力。

二、課堂設問要有的放矢

晉江毓英中學張鵡老師提出來的“五步二備”教學法給人以很大的啟示，利用“五步二備”教學法在課堂上二次設問，可以很好地化解學生心中疑點。

下面是“五步二備”教學法操作的基本程序：

1.提前備課，擬出問題，發放給學生。（教師提出的問題要針對該章節內容，問題設置要簡明扼要，能突出教學中的重難點。）

2.激發學生思考，收集問題，找出激發點。（教師批閱學生答題情況并收集學生提出的問題，加以整理。）

3.以學生中的問題為依據，二次備課。

4.以學生的問題為情景，激發課堂。

5.協同學生共同探究解決教學的重點和難點問題。

課堂二次設問拋出的問題，一些是來源于學生在預習中感到疑惑不解的；還有一些是班級中某個學生提出來的很有意義的，教材中沒有體現而又與教材息息相關的問題。前者是教材中的重難點內容；后者是學生感興趣的話題。

如在《中國的水文災害》這一課，收集到學生提出的很有意義的兩個問題：①如何在洪澇災害中自救？②什么是城市內澇，如何防治？

“五步二備”教學法有一明顯的優點，就是課堂教學中設置的問題大多來自于學生，且問題往往牽動全節內容，這樣的課堂就能引起學生的共鳴，激發學生的興趣，促進學生自主學習，積極參與，熱烈討論，形成真正意義上的“互動”教學，達到“激活課堂”的目的。

顯然，靈活嫻熟地運用“五步二備”教學法，使課堂設問具有很強的針對性，有效地提高了教學質量。

三、課堂設問要生活化

著名的教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育”、“教育即學校”“沒有生活做中心的教育是死教育”。因此衡量地理課堂高效設問的標準之一：一個好的問題往往是貼近生活，使學生產生親切感，以激發學生的探究欲望。而地理與生活總是密切相關，課堂上教師要有機的適時穿插這樣的知識，給地理教學注入了新鮮活力。

如《地球運動》一課，在介紹“地轉偏向力”這一內容時，教師可以設問：沖馬桶時形成的旋渦呈什么時針？在南半球又怎樣？在教“大氣對太陽輻射的削弱作用”這一節內容時，可這樣設問：為什么“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯？”“為什么晴朗的天空呈蔚藍色？”“為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？”。

又如，“為什么古人要說‘喝西北風’，而不是‘東北風’或其它什么風？”“為什么‘高處不勝寒’？”“為什么老百姓喜歡‘坐北朝南’的房子？”等等，地理課堂設問中生活化的例子比比皆是。

要想做到高效設問，提高教學質量，一是教師要提高個人專業素養，你要相信，自身的實力和風格，別人是永遠無法復制的；二是教師要樹立對課堂設問的正確認識，才能在實踐中發揮課堂設問的靈活性與高效性。

愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”問題是滋生新思想、新方法、新知識的種子。新課程改革強調通過問題教學，培養學生的問題意識。為此，教師在課堂上要高效設問，以激發學生興趣，啟迪學生靈感，培養學生的創新思維和能力，讓課堂充滿生機活力。

［1］許春秀.地理課堂高效設問探究［J］.福建基礎教育研究，2014（5）.

［2］沈才明.創設高效教學新模式，提高地理教學有效性［J］.新課程學習（中旬），2014（10）.

［3］張芹.高中地理探究式教學中的設問技巧［J］.科學大眾（科學教育），2015（3）.

（責任編輯：廖熾昌）