中學研究性學習規(guī)范實施探索

游愛嬌 羅養(yǎng)賢（龍巖市普通教育教學研究室，福建龍巖364000）

中學研究性學習規(guī)范實施探索

游愛嬌 羅養(yǎng)賢
（龍巖市普通教育教學研究室，福建龍巖364000）

綜合實踐活動是課程改革新增加的一門重要課程。筆者作為龍巖市綜合實踐活動教研員通過深入調研，發(fā)現問題，進而提出調整意見，并圍繞研究性學習課程進行了多方嘗試，尤其是以課題作為實驗的主渠道，努力推動區(qū)域教研，促進各校展示，不斷總結提升，為研究性學習課程的規(guī)范實施而努力實踐。本文就探索中的實踐所思所感與各位分享，以期拋磚引玉，共同進步。

研究性學習；實踐探索；教研；展示

研究性學習作為綜合實踐活動的基礎，是課程改革中的亮點，它不僅是一種學習方式，還是培養(yǎng)高素質人才的重要途徑。作為中學的一門必修課程，在高中階段安排了270課時、15學分，占高中必修課程總學分116分的12.93%。而初中階段，綜合實踐活動課程的周課時按課程設置方案需要達到4-6節(jié)課（7-8年級6課時，9年級4課時），傳統(tǒng)的班隊活動、地方課程、信息技術課程占了3課時，還有的一課時側重于開展研究性學習課程。足以看出，新的課程方案，對研究性學習課程是非常重視的。如何開設好、上好研究性學習課程是值得不斷實踐、探索的重要課題。

一、開展教學調研，了解實施現狀

為了更好的了解綜合實踐活動課程開設情況，我們首先對龍巖市21所中學（初中9所、高中12所）進行全方位調研。通過隨堂聽課、查閱資料、與老師學生座談等方式，了解學校研究性課程設置與管理及隊伍建設的一些情況：

1.有“開”課程而缺管理

有些學校將研究性學習作為課外活動、興趣小組來開設。兼任研究性學習課程的教師，將研究性學習挪作他用現象嚴重，教務部門沒有跟蹤管理，管理跟不上；初中綜合實踐活動課程中的研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育很多學校安排班主任負責，不少班主任將研究性學習作為班級管理工作的延伸。

2.尚未建立評價體系

對高中研究性學習15學分如何認定，很多學校沒有建立科學評價體系；對參與研究性學習指導教師的工作量考核也缺乏相關制度規(guī)定，兼任研究性學習指導教師的有關榮譽未能納入原任學科的考核中，這對課程有很大的負面影響。

二、突出解決問題，落實課程開設

要有效推進研究性學習課程的常態(tài)實施，必須打造教研隊伍，形成骨干帶動力量。為此，我們采用了外出學習、名師示范引領、教師積極參與等多種方式并舉，積極抓好隊伍建設，促進課程教學的開展。

（一）領導高度重視，加強制度建設

1.召開會議，統(tǒng)一認識

為統(tǒng)一認識，龍巖市教育局分別召開初中、高中綜合實踐活動推進會議，分管副局長對開設綜合實踐活動課程的重要性作了講話，深刻闡述了研究性學習課程實施的重要意義，并對我市今后進一步加強研究性學習課程實施提出了具體的要求。

2.教師培訓，形式多樣

龍巖市教育局先后舉辦了初中、小學、高中3期綜合實踐教師培訓班，每期約60人參加培訓。市教育局局長、分管副局長分別出席了3期培訓班的開班儀式并講話。2013年8月，龍巖市九年義務教育綜合實踐活動骨干教師培訓班在福建教育學院開班，拉開了龍巖市推進綜合實踐活動課程有效實施，加強綜合實踐活動課程建設的序幕。承擔“初中學生研究性學習領域實施基本規(guī)范研究”課題的8個實驗校和“綜合實踐活動課堂教學有效指導策略研究”課題的8個實驗校及部分縣、市初中和小學綜合實踐活動實驗教師共63人參加培訓。2014年8月27日至30日，市教育局又在龍巖一中舉辦了高中研究性學習教師培訓，全市十二所一、二級達標校共60名教師參加培訓。本次培訓注重理論學習與實踐教學相結合，從各個方面闡述或者回答了教師在研究性學習課程推進過程中必須注意的事項或者是具體的實施方法。全體受訓教師采用小組合作方式，體驗了用一個上午的單位時間，以4人為一個小組，合作的方式指導一個班級學生經歷選題指導、計劃制定以及到實地調查并進行總結匯報的簡縮流程。

3.制度建設，有序推進

2015年1月，根據高中、初中研究性學習開展情況，分別召開了研究性學習教師會議，形成了《關于高中研究性學習實施情況及下一階段工作意見》及《關于初中研究性學習實施情況及下一階段工作意見》，提出了加強課程基礎建設、各處室分工協(xié)作、形成合力、以研促教、推動課程發(fā)展的若干具體要求。同時明確了綜合實踐活動教研組長、研究性學習課程教師的職責。確定了以區(qū)域教研活動推動課程實施，以各縣進修學校主辦、課題實驗校具體承辦專題教研活動的方案，形成了高中、初中教學交流研討、輻射推廣的有效平臺。

（二）注重教師培養(yǎng)，促進課程教學

要有效推進研究性學習課程的常態(tài)實施，必須打造教研隊伍，形成骨干帶動力量。為此，我們采用了外出學習、名師示范引領、教師積極參與等多種方式并舉，積極抓好隊伍建設，促進課程教學的開展。

1.組織教師外出學習

多次派出教師代表參加全國教師教育學會綜合實踐活動學科委員會學術年會，如2014前往山東肥城，成都雙流實驗中學、廣東深圳，2015年10月20-23日，選派了22人參加在泉州豐澤區(qū)進行的會議。2015年11月17日到22日，又組織全市小學、初中、高中15老師前往上海參加了“科教杯”全國綜合實踐活動課程資源研討活動，特別對“課題引領整體推進高中研究性學習老師指導的策略與評價體系實踐研究”，給所有與會老師較好的啟發(fā)。

2.開展送教送培活動

啟動了綜合實踐活動送培到校、送教下鄉(xiāng)活動，組織初中、小學兩隊人馬，分別到七個縣（市、區(qū)）各一天。每到一縣，我們分別到初中一所學校開展活動，內容豐富多彩，有示范課、互動評課、講座、經驗介紹、展板展示、下一階段工作布置等。既有理論引領，課堂觀摩，專家點評，又有實打實的實踐操作，針對性強，深受好評。發(fā)揮名師示范、經驗交流、教學指導等作用，取得了較好的效果。

3.實踐教師現場演示

創(chuàng)新教研模式，由參加福建省第三屆教師技能大賽獲獎選手，按研究性學習規(guī)范實施的流程，進行了四個片段的教學，將研究性學習過程中教師的指導要點直觀展示，讓與會教師覺得實用有效。

（三）開展課題研究，提升教研實效

以課題研究為載體，形成高中、初中教研團隊，是我市在推進研究性學習課程開設的重要舉措。為此，我們認真規(guī)劃，積極努力，通過課題研究來提升教研的針對性和實效性。初中團隊課題名稱是“初中學生研究性學習領域實施基本規(guī)范研究”，以市直、每縣（市、區(qū)）1所實驗基地學校教師為主要參與者。而高中課題名稱是“高中研究性學習常態(tài)實施研究”，有十所實驗校（其中九所一級達標校）參加。兩個課題均以市普教室綜合實踐活動教研員為總負責人，形成一個較強的實踐研究團隊。市普教室負責總體策劃、組織和指導，由實驗校分子課題進行實踐研究。圍繞課題研究，從開題到深入，循序漸進，不斷總結經驗，推動課程的常態(tài)實施。為了更好地推動此項工作，各校約定確立“自主規(guī)劃、形成特色、輪流坐莊、協(xié)作推進”的工作思路。

（四）開設各種形式主題的研究性學習

根據課題實驗校“輪流坐莊”的約定，分別在全市各縣（市、區(qū)）的實驗校組織開展研究性學習開放活動，教師注重按研究性學習規(guī)范實施的要求，指導學生開展研究，學生、教師都在思考研究性學習如何開展更加有效，實現區(qū)域推進。

1.班主任擔任指導教師，結合德育開發(fā)課程資源

通過班主任作為課程指導教師，從學生關注的熱點問題中確定作為班級德育主題實踐活動內容開展研究性學習是課題實驗的一個特色。這種模式在龍巖一中分校得以進一步的實踐，該校選擇的課題名稱是“班團隊德育主題實踐活動與研究性學習整合發(fā)展的研究”，參與實驗的教師是七年級6個班班主任，每個班選擇不同的德育主題實踐活動，用研究性學習的模式開展達到較好的德育效果。學生研究性學習小組深入社區(qū)開展調查等實踐活動，從實踐中發(fā)現問題、總結問題，與同學分享，達到教育的目的，再回歸生活，為社區(qū)服務。整個過程，充分地將德育教育在學生自身的實踐中不斷達成，用實踐代替了說教，實現了四大領域的整合。

2.研究性學習課程與學科課程整合協(xié)同開展

將學科課程與研究性學習課程相結合，進行再創(chuàng)造，通過整體課程來實施開展。如2016年1月8日，在漳平一中舉行的龍巖市高中研究性學習開放活動，該校就“學科基礎上的研究性學習資源開發(fā)與利用”的主題開了四節(jié)研討課。其中一位老師結合物理學科，開設了《實驗法中的研究方案制定》研討課，培養(yǎng)學生合作探究、挖掘創(chuàng)造思維、開發(fā)高質量產品的能力，展示突出核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程。一位老師結合歷史學科撰寫社會調查報告，開設了《社會調查選題指導課》，指導學生圍繞“弘揚中華傳統(tǒng)文化，彰顯愛國愛鄉(xiāng)情懷”主題進行選題，用研究性學習規(guī)范實施的模式指導學生開展社會調查，課堂上學生從漳平傳統(tǒng)的民間工藝、民間藝術、民間文學、民風民俗、民間建筑等方面積極思考、小組集中智慧，共同確定調查主題，為參會教師提供了生動的一例。課堂內容豐富多彩、精彩紛呈。同時與會代表還觀摩了物理教研組指導學生開展的無人機的航模活動，開拓了大家的視野。

三、總結拓展、提升成果

1.編寫教師用書，開發(fā)課程資源

為了解決研究性學習教師指導研究性學習的工具用書問題，在龍巖市教育局領導的高度重視和積極支持下，組建了《龍巖市義務教育階段研究性學習教師指導手冊》編委會，組織進行了“手冊”的編寫，這在我省屬于首創(chuàng)。“手冊”于2013年10月印刷出版，先作為試用版使用，邊使用邊修改，力求多征集閩西眾多實驗者的意見和優(yōu)秀案例，匯集集體智慧，爭取成為閩西的特色教材。2015年組織綜合實踐活動課程資源開發(fā)作品評選并將獲獎作品形成《龍巖市綜合實踐活動課程資源開發(fā)案例匯編》。

2.提供平臺，展示風采

組織龍巖市選手參加2014年福建省才藝展示比賽，獲得可喜成績，獲12個省一等獎、4個省二等獎、5個省三等獎。2014年12月，我市推薦小學、初中、高中說課一等獎前兩名選手參加福建省中小學綜合實踐活動說課比賽，取得了4名一等獎、2名二等獎的好成績。充分說明我市在研究性學習課程規(guī)范實施推進已經初顯成效。

當然，在看到成績的同時，也要看到我市中學研究性學習課程的規(guī)范實施尚在進行之中，存在一些困難和問題，存在發(fā)展不平衡現象，如，一些學校尚未確定專任教師、未能實現真正意義上的課程開設（只是停留在有布置開展一些活動而已），一些學校沒有組建教研組、未能正常開展教研活動，存在這些問題不利于研究性學習的健康發(fā)展，亟待我們予以解決。為此，探索市直+新羅城區(qū)學校的模式。以這些學校各教研組為單位，每學期不同的主題，各校教研組合作備課、準備研討內容，在活動前再確定上課人選、主講人選，通過2-3年的教研聯(lián)動，使這部分學校綜合實踐活動教師：1.形成良好的教學常規(guī)，認真鉆研教材教法，有效實施課堂教學；2.搞好教研組建設，培養(yǎng)團隊精神，教師合作交流，共同進步；3.培養(yǎng)骨干教師，在教學、教研中起到輻射帶動作用；4.形成一定的教研模式，提升綜合學科教學質量。在此基礎上，向全市推廣，加強對研究性學習課程的認識，更有效地開展課程建設的交流研討；繼續(xù)以課題為抓手，積極推進我市中學研究性學習課程的常態(tài)實施.

［1］肖曉陽.普通高中研究性學習的規(guī)范化研究［J］.福建教育學院學報，2010（6）.

［2］高聞.綜合實踐活動中研究性學習的有效指導［J］.教育藝術，2010（9）.

［3］許貴奎.論綜合實踐活動過程中實施“研究性學習”的做法與體會［J］.綜合實踐活動研究，2016（4）.

（責任編輯：鄒開煌）