基于初中英語讀寫互促發展的高效課堂教學模式分析

江西省景德鎮市第五中學 徐 婧

基于初中英語讀寫互促發展的高效課堂教學模式分析

江西省景德鎮市第五中學 徐 婧

閱讀和寫作是英語學習的兩種重要技能，而這兩種技能之間具有非常緊密的聯系，所以在教學中英語教師應將兩者聯系起來實現相互促進，以此構建高效的英語課堂教學模式。基于此，本文首先分析了當前初中英語讀寫教學的現狀，然后分析了實現讀寫互促教學的積極作用，最后針對讀寫互促的高效課堂教學模式進行了分析探討。

初中英語；讀寫互促；高效課堂

在新課程改革不斷深入的大環境下，加強教學的全面性和提高學生的綜合能力變得非常重要。因此，筆者認為應該改變以往把讀和寫分開教學的模式，將兩者聯系起來，使其互相促進，從而構建高效課堂。

1.初中英語讀寫教學的現狀分析

1.1 讀寫教學相脫離

目前的初中英語教學，大多沒有將讀和寫這兩種技能結合起來訓練，學生的學習興趣不高，教學效果也不理想。

1.2 教師理解有偏差

讀寫互促從字面意思來看就是閱讀和寫作的相互促進，也就是要求教師在教學的過程中，要實現兩個教學部分的相互促進，共同提高。但是就當前的實際情況來看，初中英語教師對讀寫互促的理解存在一定偏差，導致出現了單純以讀促寫或是以寫促讀這樣的教學形式，這和讀寫互促的本意存在一定的區別。

2.讀寫互促的積極作用

2.1 提高學生的閱讀能力

閱讀能力培養是初中英語教學的一個重要目標和方向，提高學生的閱讀能力，才能讓學生對初中英語相關知識更加深入理解和掌握。讀寫互促教學不僅可以從閱讀的方面對學生的寫作能力進行培養，還可以從寫作方面對學生進行閱讀能力的培養。不僅如此，讀寫互促的教學形式，既可以讓學生從文本閱讀的角度掌握閱讀技巧，也可以從寫作的角度實現對閱讀技巧的轉化利用。

2.2 提高學生的寫作能力

寫作能力培養是初中英語教學的一個重要環節，而互促教學在培養和提高學生寫作能力方面也具有非常顯著的作用。首先，讀寫互促涉及閱讀教學的環節，而閱讀教學會分析文章的寫作技巧、英語句式以及一些常用語。只有通過閱讀了解這些句式、用語的常規用法，才能在實際的寫作中實現運用。其次，讀寫互促也包括了寫作教學。這種基于閱讀的寫作教學能夠提前在學生心中形成一定的印象或是認知，而且通過閱讀教學對某些技巧的分析，可以讓學生在寫作的過程中對其進行運用，從而實現寫作能力的提高。

2.3 提高英語教學成效

過去各個環節相互獨立的英語教學形式導致學生整體英語水平不高，而且容易對英語產生抵觸情緒，從而厭倦英語學習。讀寫互促的教學形式擺脫了以往較為獨立和封閉的教學模式，實現了不同環節的教學聯動與結合。

3.初中英語教學讀寫互促高效課堂模式

3.1 任務型模式

要構建以讀寫互促為核心的高效課堂，任務型模式是最適合的。具體來說，任務型課堂教學模式就是以一定的教學任務為載體展開教學活動，讓學生通過完成教學任務實現閱讀能力和寫作能力的相互促進和同步提高。任務型課堂教學模式在實際應用中需要注意幾個基本要點。第一，教學任務的設置需要符合教學目的，若是不符合教學目的，那么必然無法達到預期的教學效果。比如在教學被動語態的時候，教學目的肯定是以被動語態的學習和掌握為主。那么在教學任務的設置上就應該以被動語態的相關知識為主。第二，教學任務的設置需要具有一定的流程性，即必須按照設定一步一步地完成，不能跳過其中某些環節而直接切入后面的階段。

比如，在教學被動語態的時候，教學任務可以設置為：總結歸納被動語態的幾種基本形式，然后根據這幾種基本被動語態形式以“過去的一天”為題進行作文寫作，最后同組學生之間交換作文相互評閱。這個教學任務分為三個基本層次，具有一定的階段性，學生需逐步完成。對于第一階段的教學任務，學生就需要對被動語態的基本形式進行總結：

（1）被動語態根據時態的不同，可分為以下幾種類型：

一般現在時：am/is/are+done；

一般過去時：was/were+done；

現在進行時：am/is/are+being done；

過去進行時：was/were+being done；

將來時：will/would+be done, be going to be done, be to be done；

現在完成時：have/has +been done；

過去完成時：had+been done；

將來完成時：will+have been done。

（2）被動語態與主動語態一樣具有不同的時態，其時態的變化取決于時間狀語，其時態的變化形式由其助動詞be的時態變化形式來體現：

現在進行時被動語態：The house is being painted now.

現在完成時被動語態：Enough has been said to him about it.

過去時被動語態：The furniture was bought last week.

將來時被動語態：You’ll be punished one day.

在完成第一階段的歸納總結后，就可以進行寫作。學生在寫作的過程中將不同的被動語態運用其中，實現對相關知識點的運用。完成作文之后，可讓學生交換作文進行評閱，這一階段就實現了對學生閱讀能力的培養，實現了寫作與閱讀的相互促進。

3.2 讀寫互融模式

要實現讀寫互促的高效教學，直接運用讀寫互融的教學模式最為便捷。所謂讀寫互融，其實質就是將閱讀和寫作兩個教學環節融合成為一個教學環節，在這一個環節中實現對學生閱讀能力和寫作能力的同步培養。具體來說，讀寫互融就是在閱讀中融入寫作，在寫作中實現閱讀，將兩者結合起來展開教學。

比如，在針對How Often Do You Do Exercise?這一課進行教學的時候，教師可以讓學生先自主閱讀課文，然后結合自身實際對課文進行改寫，使其符合自身實際。比如可以將“Boy 1: I usually do exercise every day. Girl 1: I always go shopping.”根據自身實際改寫成“Boy 1: I usually watch TV every day. Girl 1: I love reading.”這種在閱讀過程中進行改寫的教學方法，就將閱讀和寫作有效融合到一起，實現了讀寫互促。此外，還可以在寫作的時候先給學生一定的相關素材進行閱讀，以拓展思路。比如針對“My Favourite Sport”這個題目進行寫作，教師就可以先給學生提供相關的作文素材讓學生進行閱讀，通過閱讀素材讓學生自己找準寫作方向，在寫作的過程中將閱讀的信息融入其中，實現讀與寫的結合，強化讀寫互促的效果。

4.結束語

讀寫互促是初中英語教學改革中一種全新的教學模式，可實現閱讀教學和寫作教學的有機融合，在一個教學環節中對學生的閱讀能力和寫作能力進行同步培養。因此，初中英語教師需要立足當前實際情況，從任務型模式和讀寫互融模式著手展開高效讀寫互促課堂教學，提高教學效果。

陳小軍. 2014. 加強初中生讀寫訓練,提高英語讀寫能力[J]. 學周刊(19)：184.

劉鵬. 2016.“分層互動”在英語課堂教學中的問題與對策[J].新西部（理論版）(4)：112-114.

邵華. 2014. 構建高效的初中英語讀寫課堂[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）(1)：64-68.