引導(dǎo)、寫作、提高
——小學(xué)英語寫作教學(xué)策略思考

江蘇省蘇州市高新區(qū)敬恩實驗小學(xué) 何 婷

引導(dǎo)、寫作、提高
——小學(xué)英語寫作教學(xué)策略思考

江蘇省蘇州市高新區(qū)敬恩實驗小學(xué) 何 婷

小學(xué)英語教學(xué)中，要采取適當?shù)氖侄翁岣邔W(xué)生的英語寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，并采取有效的方法進行寫作指導(dǎo)，加強學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練。

小學(xué)英語；寫作教學(xué)；策略思考

教師在英語教學(xué)過程中對小學(xué)生進行寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語水平的主要手段。教師對小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從低年級開始。教師要對學(xué)生的英語寫作思維進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣。從命題寫作開始，逐步讓學(xué)生進行自由寫作。教師要經(jīng)常進行教學(xué)反思，使學(xué)生的英語寫作能力在科學(xué)的教學(xué)方法下逐步提高。

1.引導(dǎo)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

語言學(xué)習(xí)具有階段性的特點，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進、逐步深入的過程。小學(xué)生剛剛接觸英語，對于英語的語言方式和書面表達的理解還有一定的困難。因此，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)策略對學(xué)生的英語寫作能力進行培養(yǎng)、引導(dǎo)、幫助，讓小學(xué)生對英語寫作逐漸感興趣，同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。小學(xué)生在剛開始進行寫作訓(xùn)練時，教師可以利用圖片或?qū)嵨锏男问絹硖岣邔W(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生對有趣的圖片或?qū)嵨镞M行簡單的描述，引導(dǎo)學(xué)生寫出日常生活中簡短的問候語。寫作時教師要提醒學(xué)生注意大小寫字母的正確使用以及標點符號的用法。在開始進行寫作訓(xùn)練時，為了不讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，教師可以先進行控制寫作，給學(xué)生提供一些范文和寫作材料，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢地的仿寫。

在英語教學(xué)中，教師要重視模仿的作用，模仿對提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生興趣有非常重要的作用。教師可以把文章的主干內(nèi)容保留，調(diào)換其他的內(nèi)容讓學(xué)生進行填空練習(xí)，這樣就降低了學(xué)生寫作的難度，同時也可以使學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻的理解，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強學(xué)生對所學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。如教師可以給出這樣的句子“How do you s____ your w_____（周末）？學(xué)生在教師的提示下就會填上spend和weekend這兩個詞。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材的英語小故事，或引導(dǎo)學(xué)生多看一些自己感興趣的英語小畫冊，讓學(xué)生進行簡單的造句訓(xùn)練。這些可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、總結(jié)歸納、分析推理、邏輯思維等能力，使學(xué)生對英語的語言特點更加熟悉，從而幫助學(xué)生在以后的英語作文中寫出一些精彩的語句和內(nèi)容豐富的高質(zhì)量文章。

教師要讓學(xué)生養(yǎng)成用英語的思維方式來進行思考寫作。很多學(xué)生一說要寫作文就莫名地緊張、焦慮，感覺無處著手、無話可說。教師在寫作教學(xué)中要融入閱讀教學(xué)，把語言知識學(xué)習(xí)和寫作能力訓(xùn)練相結(jié)合，讓閱讀促進寫作，寫作帶動閱讀，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對小故事進行改寫、續(xù)寫，提高學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用能力。比如在小學(xué)四年級英語故事Story 7 Naughty Monkey中，教師可以提出問題：“在猴子砸死了蒼蠅，打破老人的鼻子后，故事會怎樣進行？”然后讓學(xué)生進行小組討論，最后續(xù)寫故事。教師可以適當?shù)亟o予幫助和指導(dǎo)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又提高了學(xué)生的寫作興趣。

2.開展英語寫作訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)知識積累

英語寫作和中文寫作有很多相似之處——都需要豐富的詞匯和句型作為寫作的基礎(chǔ)。一篇中文文章離不開字、詞、句，英語作文同樣也需要學(xué)生能夠正確應(yīng)用英語單詞和句型。這就要求教師在進行英語教學(xué)時要注意在日常生活學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，加強學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的積累。教師可以應(yīng)用“以新帶舊”的教學(xué)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞和句型時有意識地融入一些教材之外的常用單詞和簡單的語句，幫助學(xué)生積累詞匯量。現(xiàn)有的小學(xué)英語教材中，有些詞匯和學(xué)生的實際生活相距甚遠，學(xué)生平時很少能夠用到，而學(xué)生需要經(jīng)常使用的詞匯教材里也沒有。這時教師就可以使用詞匯補充的方式來增加英語教材的實效性，滿足學(xué)生的寫作需求。除了與教材內(nèi)容有關(guān)的詞匯之外，教師要注意了解一些學(xué)生感興趣的社會熱點話題，或者當前時尚元素和生活環(huán)境等，組織學(xué)生收集熱點詞匯和主題。這些主題和詞匯符合學(xué)生的年齡和心理特征，學(xué)生在愉快的玩樂中就完成了詞匯積累任務(wù)，參與度比較高，教學(xué)效率也能提高。

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的初級階段，教師要做好示范引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣。教師可以用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容來進行聽說訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些真實的生活情景讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練，用豐富的口語表達來帶動學(xué)生書面語言表達能力的提升，使英語寫作更加順利、通暢地進行。在寫作訓(xùn)練中，教師要應(yīng)用科學(xué)的寫作訓(xùn)練手段，準確地把握寫作訓(xùn)練的方向，慎重選擇寫作訓(xùn)練素材，規(guī)范學(xué)生的書寫格式。教師對于寫作計劃和寫作任務(wù)安排要有所側(cè)重，可以利用科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，使英語寫作訓(xùn)練的質(zhì)量得到保證。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，教師要逐漸減少引導(dǎo)寫作的內(nèi)容，而讓學(xué)生在寫作內(nèi)容和語言使用等方面進行合理發(fā)揮。教師可以給學(xué)生搭建主題框架，提供寫作關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生逐步理清思路，建立寫作模式。比如教師以winter（冬天），Snow White（白雪公主），Christmas Day（圣誕節(jié)）等關(guān)鍵詞讓學(xué)生進行適當發(fā)揮，寫一篇關(guān)于冬天的文章。如冬天天氣怎么樣，圣誕節(jié)都有哪些禮物等等，要求學(xué)生寫出具有自己特色的小文章。這既可以展現(xiàn)出學(xué)生的寫作個性，也可以使學(xué)生的寫作緊扣主題。

3.實施英語多元評價，提高寫作能力

人們對客觀事物的認識，總是層層遞進、慢慢探索的，英語教學(xué)也是如此。它也要經(jīng)歷一個又一個的實踐—認識—再實踐—再認識的過程。教師自己設(shè)想的教學(xué)行為與學(xué)生的認識總是會有一定的差距。因此，教師在實際教學(xué)過程中需要通過一次又一次的教學(xué)實踐和教學(xué)反思來打破原有的教學(xué)經(jīng)驗，建立新的教學(xué)模式。教師要多嘗試新的教學(xué)風(fēng)格，改進自身教學(xué)缺陷，從而很好地把握課程的性質(zhì)，認真落實課程理念。比如，教師在教學(xué)warm up部分時，可以使用能夠活躍課堂氣氛的歌曲來進行寫作教學(xué)。教師利用歌曲內(nèi)容作為學(xué)習(xí)資料，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去聽材料。歌曲能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時不覺得無聊，也可以使學(xué)生了解一些詞匯在實際生活中的使用方法。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計受制于教材的重點內(nèi)容，限制了學(xué)生的思維，對教材沒有進行很好的綜合利用。因此，教師可以把以前學(xué)過的詞匯和知識融入教學(xué)計劃，使教學(xué)發(fā)揮更好的效果，并根據(jù)教學(xué)實踐來實際分析和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教學(xué)方法。

教師在反思教學(xué)過程的同時，學(xué)生也要對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思與評價，這是小學(xué)生提高英語寫作能力的重要手段。好的文章是需要反復(fù)修改才能最終完成的。小學(xué)生需要養(yǎng)成文章寫完后自己多次修改的習(xí)慣，對于英語的時態(tài)、詞法、句法、標點和一些更加細致的地方，學(xué)生要反復(fù)修改兩至三次，減少文章中的錯誤。教師要讓學(xué)生在反思和評價過程中，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，認識自己的不足，在反復(fù)的實踐、認識過程中提高作文寫作質(zhì)量。

教師對于一篇文章的評價，不能只停留在篇幅、句式上。教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際水平去評價。只要學(xué)生發(fā)揮出了自己的實際水平，寫的文章有個性、表現(xiàn)了自己的特色，就是一篇好文章，就應(yīng)該給予鼓勵。文章中出現(xiàn)了一些語法錯誤，教師及時給予指點，改正就好。教師不要過于糾結(jié)于語法或詞匯，否則學(xué)生會因為害怕出現(xiàn)錯誤而打不開思維，從而只用自己熟悉的詞匯和語法進行寫作，不愿再進行創(chuàng)新。要寫出一篇出彩的作文需要教師在日常教學(xué)中利用多種方法進行引導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生積累英語基礎(chǔ)知識，多聽多看英文資料和書籍，從而提高自己的英語寫作能力。

黃涓. 2005. 詞匯法在英語寫作中的應(yīng)用研究[D]. 武漢大學(xué).

梁鉑瓊. 2010. 任務(wù)教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的運用[J]. 考試周刊(54).