著眼于生成著力于預設

彭寶平（建陽區麻沙中心小學，福建建陽354200）

著眼于生成著力于預設

彭寶平
（建陽區麻沙中心小學，福建建陽354200）

課堂教學中的“預設”和“生成”是一對矛盾統一體。教師課前的預設不能太飽滿，要有一定的伸縮性，對課堂上意想不到的“生成”要從容地、及時地納入，便于教學目標的實施。教師要鼓勵、利用那些有效的、價值高的“生成”資源；對意義不大、價值不高的“生成”及時地讓其思路“歸隊”。課堂上，教師要有強烈的課程意識，有動態生成的觀念。

課堂教學；預設；生成；矛盾；統一

一堂優質的課堂教學，離不開教師充分的課前“預設”。因此每位教師在課前都必須對學生狀況有深入地了解，科學理解與周密安排教學內容。可是，教學主體是人，對文本的解讀又有多樣性，課堂教學不完全是學生接受和教師傳遞知識的過程，它是師生多元交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，會有許多可預見和不可預見的“生成”，教師要促使“預設”和“生成”不斷地融合。只有這樣，課堂才有生機、活力。為了科學地認識并在教學中合理而藝術地把握“生成”與“預設”的關系，促使它們有機融合，筆者試從以下幾方面談些自己粗淺的看法。

一、抓住課堂亮點，拓展內容，提升能力

課前教師精心預設，課上師生積極的、有效的互動，常激發學生產生獨特的感受、體驗以及創造性的理解和運用知識的現象，這就是課堂亮點。課堂亮點是精彩課堂的體現，是難得的課程生成資源，它分為可預見和不可預見兩種。教師很好把握學生和教材，匠心設計、順情誘導得來的可預見的課堂亮點得來不易，教師肯定會善加利用。而課堂中出乎教師意料產生的不可預見的課堂亮點，常會讓教師措手不及，無法應對，為了避免尷尬，常會有意忽視它。可是這是更加難得的課程資源，它稍縱即逝，教師要有勇氣面對，及時抓住它，提煉它，放大它，讓個別學生的閃亮點為大家共享。

在一次小組研討課上，一位教師執教人教版二年級下冊《揠苗助長》這個寓言故事時，為了讓學生感受農夫“揠苗”的辛苦，教師作了這樣的設計：自由讀第二節，邊讀邊注出表現農夫辛苦的詞句；再看看文中的插圖，想像農夫勞作的情景。忽然，一個平常并不引人注目的學生猶豫地緩緩舉起了手：“老師，我在村里看見禾苗是長在水田里的，可書上插圖中的田是黃黃的，像沙地，沒有水。”只見教師一怔，看了看插圖：“還真是這么回事，課本怎么也會出錯呢？”邊說邊走向小孩，向他投去贊許的目光，然后轉向全班同學說：“這位同學觀察認真，不迷信書本，真值得大家學習！”這一表揚，課堂氣氛迅速活躍起來。“禾苗都是長在水田里的，沒有水，肯定長不了。”“放假時，我和爸爸去插秧，褲腿都是卷起的，袖子也是挽起來的，田里的泥特別爛，哪有穿著布鞋、襪子下田勞動的？”……學生的不斷發現，也促使教師思路的新變化，于是說：“看來，我們有必要給教材編輯部叔叔阿姨們寫一封信，提些建議了！”教師在學生突然的質疑下，因勢利導，抓住了這個亮點，及時調整原來的預設，有意識地引導其它學生深入思考，雖然沒有按原先的預設進行教學，但開拓了學生的思維，引發了創新欲望。

二、關注求異思維，鼓勵學生主動表達，積極思考

“教學就是即席創作”。當今社會，信息源多，學生見識面廣，面對各種事物往往有自己獨特的見解。在課堂上，教師預設的價值取向不一定會得到全部學生的認同，常有不同的聲音。當這些“異樣的聲音”發生時，是尊重學生的獨特感受，進一步去挖掘課程，還是勉強讓學生按照教師原來的安排開展教學？這是對教師的勇氣和智慧提出了考驗。尊重學生獨特感受，就必須改變原有的教學安排，重新評估之前的價值取向；生硬要求學生按原先安排走，那就是置教育主體于不顧，打擊了學生的積極性，違背了基本教育規律。

很多教師在教學人教版五年級下冊《草船借箭》時，都會先抓住課題來梳理文章，把握課文的主要內容。一位教師在教學這篇課文時，一開始也是這樣設計的，就在大家都圍繞題目質疑時，突然有一個學生提出：“我在課前預習時發現，這個故事是講諸葛亮利用曹操多疑的心理騙了他十萬支箭。曹操不會主動借箭給諸葛亮的，我認為課題的‘借’用得不準確，應改為‘草船騙箭’更準確。”他的發言立刻引起了大家的爭議。面對這個意外“生成”，教師并沒有慌張，而是順勢說“這個故事流傳千百年了，真是‘借’用得不準確嗎？就讓我們先把課文認真讀一讀，讀完后在小組內討論討論，再來開個現場辯論，看誰有道理！”由于有了懸念，一節課學生都學得很認真，學完課文后大家在小組上爭論熱烈，然后紛紛在課堂上旁征博引，陳述自己的觀點。

在這個教例中，教師面對學生“異樣的聲音”，并不急著參與爭議，而是把問題交還學生，引發他們的探究。這時，課題是否用詞恰當已不重要，重要的是學生探究的精神得以培養。引導學生發表自己獨到的見解，不正是我們想要的理想教學狀態嗎？不正是課程倡導的人文精神嗎？由此可見，只要我們關注學生獨特的感受、體驗和理解，以人為本，多一些贊賞，恰當把握，讓不同的聲音，都有機會展示，那么必將珠璣落盤，悅耳動聽。

三、把握偶發事件，抓住關鍵，融入課堂

突發事件在我們的課堂教學中經常會發生，在這種情況下，教師要注意處理好。如果教師為了維持課堂紀律，壓制學生，回到原先教學秩序上來，這樣做往往會激起學生的逆反心理，真正影響教學。經驗豐富的教師往往能根據實際，重新預設，更出色地完成教學任務。初夏的一堂作文課上，一位教師正在與同學們進行“寫一個場景”的訓練，忽然教室外雷聲大作，狂風吹得窗戶咯吱咯吱響，窗簾橫飛，桌上書簿翻到地上，這時，學生有的忙關窗，有的拾書簿，還有不少調皮的站起來朝窗外望，更有人張開雙臂歡呼到：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這場面，任課教師一時慌亂，想大聲訓斥，但轉念一想，為什么不讓這天賜的暴風雨一起參與到課堂中來呢？于是教者改變了原有的教學計劃，向學生簡要說明了觀察要求：按刮風的先后順序觀察，注意觀察動物、景物的形態變化。然后讓學生全部到走廊上去（不影響別班同學），仔細觀察雷雨中的校園。學生的情緒頓時高漲起來，他們一邊觀看，雙眼像攝像機一樣，拍攝著風雨中校園這個“特定場景”，一邊指手劃腳、議論紛紛。一會兒風雨過了，回到教室，一篇篇以雨中校園為材料的場景描寫生動又逼真。這位教師把原本影響教學的突發事件巧妙地化解為重要的課堂生成資源加以利用，極大地提高了教學效益。

因此，我們要理性地看待“預設”和“生成”，教師課前充分的預設不能太飽滿，要有一定的伸縮性，對課堂上意想不到的“生成”就能從容地、及時地納入，便于教學目標的實施。教師要鼓勵、利用那些有效的、價值高的“生成”；對意義不大、價值不高的“生成”要及時地讓其思路“歸隊”，回到預設的軌道上來。作為教師要有強烈的課程意識，著眼于生成，著力于預設，讓教學成為一種藝術，成為動態生成的生命歷程。

［1］馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊［M］.李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2006.

［2］魏本亞.語文課堂教學預設與生成的哲學思考［J］.徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2007（11）.

（責任編輯：左小文）