初中英語課堂教學的有效設計與安排

江蘇省灌云縣陡溝中學 汪良權

初中英語課堂教學的有效設計與安排

江蘇省灌云縣陡溝中學 汪良權

初中英語教學效果不好的原因很多,其中，教師對教學過程的設計不科學是主要原因。初中英語課堂教學要提高教學效果，就要從教學內容和學生的學習實際出發，以學生為課堂教學中心，精心安排好教學環節。

英語課堂；教學設計；有效性

初中英語課堂教學的有效設計與安排直接決定了課堂教學效果。科學合理的課堂教學設計和安排，可以收到很好的教學效果，反之，不合理的課堂設計和安排就會降低教學效果，甚至沒有教學效果。關于課堂教學效果的研究也受到越來越多的教學專家和學者的重視。所謂有效教學，就是指經過教學過程能達到既定教學目標的教學活動。經調查，我們發現，由于我國有效性教學研究較之西方開始得較晚，至今也沒有形成比較完善的理論體系。由于缺乏理論指導，廣大教師在具體的教學實踐中就不能有效地設計好教學環節，致使初中英語課堂教學的有效設計與安排仍是問題重重，并沒有真正使廣大初中學生受益。作為教師，我知道實現初中英語課堂教學的有效設計與安排這一課題一直困擾著廣大同仁，本人在此提出幾點建議和意見。

1.設計有效的初中英語教學目標

有效教學目標設計就是在尊重學生學習差異的基礎上，因材設計，讓不同層次和類型的學生都能夠學得全，學得好（王明芳 2012）。設計有效的教學目標，就要進行有效的教學準備，認真研究教材，認真研究學生。教師所備的課，從兩方面都要具有針對性：一方面是針對教材，要根據教材內容結合教學用書，在盡量理解教材編寫者意圖的前提下，理解好教學內容，設置好教學目標；另一方面是針對學情，設計出符合本班學生程度的教案。所以教師在備課時，要把握住學生閱讀教材中的困惑之處，才能有針對性地備課，去激發學生的好奇心和求知欲，更有效地在課堂上幫助學生理解教學內容。

所謂有效的初中英語教學目標，就是指符合初中英語教學大綱要求的、同初中英語教材相適應的、符合學生實際情況和需要的教學目標。通過有效的初中英語教學目標的概念，我們不難發現，在教學過程中我們對教學目標的設計要考慮三個方面的因素：初中英語教學大綱、初中英語教材和學生實際需要。比如，在學習蘇教版八年級上冊英語第一單元“Friends”時，教學大綱規定該單元的教學目標是要求學生掌握該單元中涉及的描述人物特征的相關固定句型以及詞匯，比如，“He has big eyes.”和“She has straight shoulder-length hair.”等，并能熟練運用形容詞的比較級和最高級。根據教材內容，教師可以給學生制訂根據書中圖片介紹人物特征的學習目標，使學生在課程結束后有能力介紹自己的朋友。當然，因為書中涉及的詞匯也有限，當前的初中生舉一反三的能力比較強，比如，當學生在介紹自己的朋友時，或許會有學生想說，我的朋友性格比較冷漠，而“冷漠的”（indifferent）一詞書中并沒有提及，這時教師就可以將這種可能用到但是書中未提及的詞匯作為學生的學習目標，這符合學生的實際需要。

2.設計有效的課堂教學環節

作為英語教師，必須要對教學環節精心設計（邢敏 2013）。農村中學的英語教學是個薄弱環節。由于農村學生缺少英語學習的環境，師資和學生來源都很差，學生學習非母語語言本身就有一定的困難，如學生對西方文化知之甚少，對英語學習缺乏興趣和動力，家長無力指導學生的英語學習等，客觀條件的限制加上學科本身的特點導致農村初中英語教學難上加難。因此從事農村英語教學的教師，不僅需要在英語課堂中精心安排好教學環節，還需挖掘各方面對學生英語情感教育積極有利的因素，充分利用好學校的教學資源，充分調動學生學習英語的主動性。

為了保證初中英語課堂教學的有效設計與安排，教師必須改變傳統的教學方式，放棄“滿堂灌”的教學模式，營造融洽的師生關系，將課堂還給學生，充分調動學生的主觀能動性和創新能力。教師應該充分認識到，通過課堂教學，學生真正學到了哪些新知識，這才是衡量課堂是否成功的唯一標準，學生的收獲是最重要的。比如在八年級第一單元中有一個“need”的知識點，其中包括“need”的常用結構：“There is no need to do sth.”（沒有做某事的必要），“in need of”（急需），“meet the needs of”（滿足某人的需要）。教師講完這幾個詞組并不代表教學任務已經完成了，而是要保證學生能夠自主應用這幾個固定句型或詞組。基于此，教師可以適當減少講授時間，多給學生留點實踐時間，以確保學生能夠靈活運用這幾個句型和詞組。此外，堅持以人為本的課堂教學模式還應該注重培養學生的自主學習能力。初中生正處在青春期，其心理和生理變化都比較大，自主學習能力并不是很強，需要教師監督，因此教師應該在課堂上安排檢查學生課前預習情況、課外閱讀情況的環節。比如，在學習八年級第二單元之前，學生應該提前預習生詞，如advertisement、rubber、soccer等。教師應該在上課時增加聽寫這一環節，以及在每次上課之初安排學生做課外閱讀情況匯報，以檢查學生的預習和課外閱讀的效果。

3.設計激發學生學習興趣的教學情境

在課堂教學中，創設和諧的課堂氛圍和教學情境，有利于激發學生的學習興趣和提高教學質量，能夠為課堂的有效性增添一份保證。和諧的課堂氛圍需要師生的合作，這自然要提高學生的學習積極性。基于此，教師可以將多媒體設備應用于英語課堂教學中，為課堂教學增添活力。有一些學習困難生由于基礎薄弱，缺少豐富的語言基礎，對某些任務的完成有一定的難度，在教學中可以設計一定的教學情境，鼓勵小組中的優秀成員主動幫助學習困難生，培養學生的團隊意識，提高他們語言綜合運用的能力，讓他們都能體驗到成功的喜悅，使各層次的學生都有所收獲。

比如，在學習八年級下冊第五單元的單詞時，教師可以挑選出“interviewer（記者）、volunteer（志愿者）、treatment（處理）”等這些比較難掌握的生詞，充分利用多媒體設備，將單詞、圖片以及音頻結合在一起，吸引學生的注意力，加強記憶。當然，為了保證課堂教學的有效性，教師必須注意不能過分依賴多媒體設備，它只是我們達成目標的一種有效工具，并不能代替教師和學生的共同努力。否則，可能造成多媒體一關閉，學生就將展示內容拋到九霄云外去了，完全達不到加強記憶的效果，這樣就不能實現初中英語課堂的有效設計與安排，所有的努力只能是“竹籃打水一場空”。

4.設計公平合理的學習成果評價體系

評價學生學習成果是教學過程的最后一步。按照傳統，教師一般是根據考試來判斷學生在一個時間段內的學習成果。雖然考試成績在一定程度上可以反映學生對知識的掌握程度，但是教師不能僅依賴考試這一項評價手段。在課堂教學過程中，教師應該認真觀察每一位學生，并通過提問的方式來考查學生對知識的掌握程度和運用能力。并且，每一個學生都是一個獨立的個體，學習程度也不同，教師應該隨時掌握每個學生的動態，一個學生哪怕考試成績剛及格，只要是進步了，并且上課態度積極，教師就應該給予肯定的評價。

綜上所述，為了實現初中英語課堂教學的有效設計與安排，教師需要保證教學目的、教學過程、教學方式以及教學評價四個方面的有效性，缺一不可。當然，要做到面面俱到并非易事，師生、生生之間應該加強交流，積極學習成功經驗并充分考慮學生的實際需求，不斷完善初中英語課堂教學的有效性。

邢敏. 2013. 精心設計教學環節，讓英語課堂更精彩[J]. 新課程（中學）(12).

王明芳. 2012. 初中英語教學目標有效設計之我見[J]. 中學生英語（初中版）(8).