課題活動牽引學生能力的提高

廖湖生（廈門海滄實驗中學，福建廈門361000）

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課題活動牽引學生能力的提高

廖湖生
（廈門海滄實驗中學，福建廈門361000）

摘要本文主要通過在課題的研究過程中，觀察學生的前后變化，得出名著閱讀能提升學生的閱讀興趣、開闊視野，能提升寫作能力，并提高認識能力，實現自我超越等三方面的結論，同時也發現課題中存在的疑惑，希望能在新的閱讀活動中得到突破，最終實現學生在閱讀中對學習及各方面能力的提高。

關鍵詞興趣；寫作能力；認識能力；自我超越

“研究性學習與福建高考文學名著閱讀研究”課題立項以來，在2014級高一年段進行課題實驗，以《三國演義》《紅樓夢》兩本名著為載體，分為小組和研究性學習小組進行文學名著閱讀和開展研究性學習活動。高一上學期主要閱讀《三國演義》，下學期閱讀《紅樓夢》。開展活動的形式為：學生按章節一個學期內讀完一部名著，利用課前5分鐘進行演講，演講內容可以講有關情節的概述，也可以講讀后感悟。而研究性學習小組則通過閱讀交流分享，到圖書館搜集材料，開展研究性學習活動。經過了一個學年的實踐，2014級高一年實驗小組開展了每天課前文學名著的演講活動，每周的文學名著閱讀心得體會交流，每學期的名著閱讀心得體會收集和一學年的研究性學習成果匯編，取得了階段性的成果。

一、活動提升興趣，閱讀開闊視野

開展讀名著《三國演義》以來，學生每周上交閱讀心得，每天按科代表安排進行名著的閱讀演講，學生在閱讀小組中進行交流和展示，調查發現，學生在課余時間中，談論《三國演義》《紅樓夢》人物故事的多了，并談哪個人物我喜歡，哪個人物很厲害，哪個人計謀好，尤其是男生，講得眉飛色舞，興趣盎然。在2014—2015學年，下期開展《紅樓夢》閱讀中，許多女生對“十二金釵”的命運進行交流，同情她們的命運，表達今天要做時代女性的愿望。

例如：高一（1）班張微微同學在《讀紅樓夢中的十二金釵》中寫到：林黛玉，體弱多病，才高八斗，心眼極小，寄人籬下；賈元春，雖嫁入宮中，省親時的榮耀，暴病死后的凄涼；賈探春，貴為小姐，精明能干，最終遠嫁，身世凄涼；賈迎春，賈府二姐，老實無能，嫁給豺狼，折磨而死，死的死，逃的逃，或出家為尼，或掉入泥潭……十二金釵悲慘的人物命運，讓我看到大觀園里表面上風光，實際上是這一群少女貴婦的墳場，讓我看到了封建大家庭逐步走向衰弱直至死亡。

學生們通過課題活動，通過閱讀，與作品中的人物對話，認識了他們，超越時空；感悟了他們不同的人生，間接增厚自身的人生閱歷，在閱讀中與主人公一樣經歷人世間的冷暖、變遷，在內心里留下其他人生的經歷，最終為現實中的自己開闊了視野，為今后在學習或現實生活中相應地提高認識能力，奠定了良好的基礎。

二、豐富寫作技巧，提升寫作能力

讀書百遍，其義自現。在閱讀中，學生自然而然就能感悟到一些情感，也會因此掌握一些相關的寫作技巧。《語文課程標準》在課程目標中要求，學生在高中必修課程之外，應選修其它課程，課外文學名著閱讀是一種很好的補充，閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力；選讀經典名著，與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神；通過多角度多層次地閱讀，學生不僅能感受到名著傳達的正能量，也能學會作者在表情達意上的寫作技巧，進而提升寫作能力。

通過閱讀，學生在讀后產生思維的火花，不僅是對作品產生的共鳴在與文本的對話中，學生能夠通過文字的表達，把握作者對人物形象塑造、情節設置、情感渲染等方面的技巧運用，并在每周的讀后感中，通過寫對人物的感悟和評價，把對相關寫作技巧的領悟運用開來，化為己用。并且我們通過評改，講評，把寫得好的作品在講評課中表揚，然后張貼在學習園地，把學生修改后的作品，收入到《三國演義》《紅樓夢》讀后感集，讓更多的學生感悟到優秀學生對寫作技巧的把握。

一學年來，學生的寫作能力悄悄地發生變化，初期敘述的語句多，然后是評論的句子增加了，到高一下期大多數學生的讀后感由寫人物故事，到人物評價，再到人物的人生啟示，最后則提高到對人物所表現的價值取向。不僅是寫作技巧進步了，在寫作的思想深度上，也得到了長足的進步。學生的整體寫作水平得到提高。高一年期末市統考中，我校語文成績從十二名創紀錄地進到了第八名，與年段作文整體得分的提高是分不開的。

三、提高認識能力，實現自我超越

自我的超越，需要先對自己有清晰的認識，然后在經驗總結的基礎上，實現人生觀價值飛越。在課題活動中，文學名著閱讀和鑒賞活動，隨著學生內心與名著中的主人公一起經歷，不斷充實每個學生的精神生活，在欣賞或借鑒書中人物的道德情操方面修養及帶來的不同結果后，學生的人格能在相對的比較中，得到自我完善，人生境界得到提升，也慢慢實現了自我超越。

在閱讀活動的演講稿、讀書心得和研究性學習報告中，學生通過閱讀和研究，對《三國演義》、《紅樓夢》中的人物和事件，有了自我的嶄新思考，表現了積極鑒賞的態度，注重審美體驗，努力探求作品所蘊涵的時代精神和民族精神，這樣的結果反過來則滋養著學生的價值觀，進而幫助學生實現自我的超越。

例如，高一（4）李辰就認為“要有超強的人格魅力才能在競爭中取勝”，在讀后感《劉備一生有“三低”》一文中寫道“劉備的優點是多方面的，愛民愛才，寬厚仁德，知人善任，待人真誠。有人說劉備的江山是哭出來的，而我認為劉備正是以這種超強的人格魅力，讓他在競爭中取勝。……劉備一生有“三低”，一低是桃園結義……二低是三顧茅廬……三低是禮遇張松……這是劉備仁厚的表現，是他的人格魅力，在競爭中取勝。在當今競爭中，人格魅力又何嘗不是如此呢？”而高一（9）張志斐則認為“要辯證地看待一個人，對待一件事”，在讀后感《我看紅樓夢里的大管家——王熙鳳》中寫道“這是怎樣的一個人，她是一個要強的女人，又是一個毒辣的女人，她要強自尊，她貪婪狠心，這正是一個人性格的兩面性，要正確看待一個人，既不能全盤否定，也不能全盤肯定。”

以上幾點只是學生在課題活動中，讀后感和研究性學習結論的一部分，這里不再一一列舉。從這些讀后感和研究性學習的結論中，我看到學生在領悟文學著作《三國演義》和《紅樓夢》的豐富內涵，加上他們的情感體驗和思考，表現出他們對名著中所蘊含的時代精神和民族精神的思考，在閱讀中，因為有了相關的思考，就有了超越這個年齡段固有思維的能力，能辯證地看問題，超越了自我，有很強的現實意義，為學生今后走向更美好的人生奠定了良好的精神基礎。

2014級高一年段課題開展工作已告一段落，中間有苦也有樂，收獲不少，也碰到一些問題，但在課題小組成員的團結協作下，我們有針對性地化解，也從中吸收不少經驗。在新的學年中，2015級的新高一將繼續開展名著的閱讀與研究性學習，以培養學生在閱讀方面的基礎能力，而2014級的新高二，將在去年一年的閱讀基礎上，繼續提高，在閱讀辨析能力及條理分析能力上繼續努力，以期把新高二學生的閱讀能力往深層次提高，培養成他們一項學習生活中的能力，終身受用。

在一年多的課題研究中，因現實或其他方面因素，我們也碰到一些困難，產生一些困惑，表現為：

1.全國卷語文高考不直接考查名著，弱化名著閱讀

當今高考是各學科教學的指揮棒，高考考點內容為當今學校教學的重點。福建省2016年高考采用全國卷，這就意味著福建省考綱中規定的七部名著，不再是高考具體考點。廈門市教科院也強調名著閱讀可以暫時放一邊，這實際上也告訴我們，名著已不再那么重要。那么在引導學生閱讀時，會不會有消極應付的心理產生呢？家長會不會繼續支持呢？

2.不同的年段在開展名著閱讀和研究性學習方面如何做到連貫性

不同的年段，因指導思想不同，可能會在一些事情的連貫上出現斷層。在新的高一年段里，如何才能讓教師及學生都能一脈相承地推進名著閱讀的學習與研究呢？應該以什么方式來檢測其有效開展？教師的指導思想是否與課題組的要求做到一致呢？

總之，雖然全國卷的高考中對名著的要求比較淡化，但《普通高中新課程標準》在選修課程舉例中，明確把《三國演義》等四大名著和中國現代作家作品當作學生課外選讀課程，因此適時推出課外讀本，鼓勵學生開展多種活動，寫好書評、讀后感，課前文學名著演講，分享閱讀樂趣，交流成果，這些活動仍要堅持不懈，在2015級新高一年段要繼續開展，在2014級高二年段要持續深化，把這些文學名著閱讀與研究性學習當作校園文化的一部來開展，弱化學生為考試而閱讀的過于功利的思想，把學生引導到提升自我精神境界上來。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.普通高中新課程方案導讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［2］［美］沃恩，湯普森.教會學生閱讀［M］.北京：教育科學出版社，2008.

［3］余彤輝.也談“創造性閱讀”［J］，中學語文教學，2005（5）.

［4］鐘峰華.教會學生閱讀，不只是目標［J］.語文學習，2015（2）.

（責任編輯：石修銀）

基金項目：本文系福建省教育科學“十二五”2014年度課題“研究性學習與福建高考文學名著研究”（項目編號：FJJKCG14-562）研究成果。