優化課堂教學激發學生學史興趣

陳森瓊（仙游華僑中學，福建仙游　351251）

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優化課堂教學激發學生學史興趣

陳森瓊
（仙游華僑中學，福建仙游351251）

摘要在新課程歷史教學過程中教師應善于：精心導入，引人入勝；巧設疑問，以疑生趣；創設情境，以情激趣；生動表達，以言激趣；講究結尾，再激新趣，激發學生學史興趣，優化歷史課堂教學。

關鍵詞新課改；歷史課堂教學；教學效果；興趣

前蘇聯教育家斯卡特金認為，教學效果的優劣取決于學生的學習興趣。就某方面而言，一個歷史興趣濃厚的學生，成績往往會高于同等智力但興趣欠缺的學生。如何讓歷史課堂教學充滿趣味性，引發學生學習歷史的主動性，提高課堂教學質量呢？現結合筆者幾年來在歷史教學過程中具體實踐，談幾點體會。

一、精心導入，引人入勝

所謂“龍頭鳳尾”——好的開頭是走向成功關鍵的一步。課堂教學導入應該像書本的序言一樣引人入勝。精心設計恰到好處的開頭會產生強烈的吸引力，促使學生一開始就進入良好的學習狀態。教師可根據教材內容、學生具體的特點，采用故事式、情景式、圖片式、討論式等多種形式導入新課。例如在講《雅典城邦的民主政治》［1］這一課時，筆者就采用情景式導入新課。

旁白：公元前6世紀的一天，三位鄰居正在聊天。

甲（男）：今天是個陽光明媚的日子，要召開公民大會。

乙（男）：那么今天會議的議題是什么？

甲：聽說，今天的議題有兩項：第一項是投票選出對民主有威脅的人；第二項是否進一步擴大海軍。

乙：在會上，我們可以自由發言，討論議案。

丙（女）：以何種方式體現出來？

乙：表決時采取公開舉手的方法，以多數票通過。

丙：那我也去。

乙：不行，你沒有政治權利，不能參加。

甲：我是可以參加公民大會，但我不識字，要進行投票表決時，我只好請別人代寫。

乙：……

師：以上討論的是雅典城邦的民主制，那么雅典的民主制內容到底怎樣？……讓我們透過塵封的歲月，走近雅典城邦的民主政治……

由此轉入新課，使學生身臨其境，切身體會了雅典城邦的部分民主內容。這樣比較自然、形象，而且還能讓學生較快融入到歷史新課知識中，收到了良好的教學效果。

二、巧設疑問，以疑激趣

在教學過程中讓學生積極主動地參與學習活動，激發他們的學習欲望和興趣，而設疑置問是轉變學生學習興趣的重要方式。有疑問才能讓學生感到自己知識的不足，才會引發學生解決疑問的興趣，從而改善課堂教學氣氛。學習新知識，實際上就是設置疑問，解決疑問的過程。即把教師要教的主觀愿望轉化為學生想學的內在需求，把學生的無意注意轉為有意注意的過程。因此，教師不僅要主動提出疑問，更要學會從疑問入手，在疑問中學習，獲得真知。從而進入寬松和諧的課堂教學之中，提高教學效率。

例如，在講必修二《對外開放格局的形成》這一課中，我是這樣提問學生的：（1）中國為什么要實行對外開放政策？（2）什么時候作出這個政策？（3）對外開放的過程怎樣？（4）中國對外開放格局呈現出什么特點？（5）中國對外開放有什么意義？［2］這樣巧設疑問，環環相扣，步步深入，有助于學生思維能力的培養，極大地激發了學生的學習動力，增強思考興趣。

三、創設情境，以情激趣

所謂情境，就是教師在教學過程中，通過教學語言或其他教學手段主動地創設一種情景，即能讓過去的歷史人物、場景生動再現，讓學生置身其中，讓他們在心靈深處受到感觸而產生共鳴，并與我們所要傳授知識相呼應。在教學中應該依據教學目標和課本內容及實際需要，有意識地創設相應的情境，把學生引入其中，讓學生不再感到陌生、抽象，使教學內容變得更形象、生動、豐富，實現教學目的。

例如：在教授《五四運動》時，為了調動學生的激情，讓他們以最佳狀態投入學習活動，讓師生共同高唱《共青團團歌》，激昂嘹亮，悠美雄壯的歌聲激發了學生滿腔的愛國熱情，為課堂教學創設了良好的情境，而且起了“先聲奪人”“一曲定音”的教學效果。

又如，在講《雅典城邦的民主政治》這一課時，筆者讓學生主動參與到課堂表演中，讓學生自己畫漫畫，自己演雅典公民，重現雅典時代的政治生活。其中一個畫面構思：一位男同學扮演雅典郊區的農民，他是家中的男主人，他要去雅典參加公民大會。一位女同學扮演該農民的妻子，她也想跟在丈夫后面去瞧瞧熱鬧，反被丈夫數落一番，不同意她參加……這樣學生在表演過程中“身臨其境”體驗雅典民主，加深認識雅典民主政治的局限性——雅典婦女包括外邦移民、奴隸和他國公民都沒有政治權力，從而達到了一分為二地評價雅典民主制度。

四、生動表達，以言激趣

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”教師幽默的語言、通俗的表達、詼諧的動作、形象的比喻可以改善教學環境，培養和諧的師生關系，能讓學生在寬松、愉快的氣氛中掌握知識，發展思維。歷史課由于自身的特點，往往對教師語言有更高的要求。作為歷史課教師要具備較強的口頭和書面表達能力。一方面力爭做到語言生動、準確、邏輯性強，富有哲理性和幽默感；聲音應當適度、悅耳，通過語言的變化來吸引學生的注意力。另一方面注意采用多種語言形式，［3］多用一些詩詞、俗語、或用一些內容深刻，幽默、風趣的語言，使學生感受到語言之美，課堂之樂，學習之趣。

如，在講述《鴉片戰爭》中有關關天培與虎門之戰時，說：“……關天培率領士兵英勇殺敵，……飛舞戰刀把一個個爬上來的敵兵砍倒。突然，轟隆隆炮彈炸響，關天培半截軀體，他還怒目圓瞪，嚇得再爬上來的敵兵滾下炮臺［4］。”通過描述后，將歷史“復原”，使學生置身其中，學生個個群情激昂，義憤填膺，收到了語言直觀感染的好效果。

又如在講第21課《經濟騰飛與生活巨變》時，筆者引用一些時尚的語言：伊妹兒（發郵件）、886（拜拜了）、斑竹（版主）；美眉（相貌可愛的女性）、菜鳥（上網的新手）［2］等等。這些詩詞，網絡流行語，很受學生喜聞樂見，不僅使學生擴大知識面，又調動了學習興趣。

五、講究結尾，再激新趣

萬事開頭難，好開頭只是前提，但恰到好處的結局更是對事物的發展起到收勢蓄能的作用。結尾猶如優美的樂曲尾聲，曲雖終，但讓人回味無窮。創設一個讓學生咀嚼有味，有懸念的結尾，更能進一步激發學生對學習的熱情、欲望，有利于課后再學習。例如，在講完《鴉片戰爭》這一課時，筆者給學生留下這樣一個懸念：歷史上大凡戰爭結束后，戰勝國多有強迫戰敗國訂立“城下之盟”，使戰敗國陷入喪權辱國的境地。那么鴉片戰爭的結局是怎樣的呢？欲知此事，請聽下一節課分解。筆者讓學生帶著懸念結束本課，同時又帶著懸念渴望下一課，激發學生深入學習的動機，起到承上而啟下的作用.這樣的結尾使學生有了解開懸念謎底的興趣，又培養他們分析和思考問題的能力，增強了課堂教學效果。

總之，在教學中學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。教師要有效調動學生學習的主動性，使學生由“被動學習”變為“主動學習”，提高教學效率，優化課堂教學。

參考文獻：

［1］高中歷史必修1教師教學用書［M］.長沙：岳麓書社，2009.

［2］高中歷史必修2教師教學用書［M］.長沙：岳麓書社，2010.

［3］劉翠云.讓政治課堂活起來［J］.佳木斯教育學院學報，2011 （2）.

［4］崔永，陳雪梅.淺談直觀教學原理在中學歷史教學中的作用［J］.綏化師專學報，1992（1）.

（責任編輯：徐小敏）