讓中職學(xué)生在“對(duì)話”中提高英語口語交際力

江蘇省邳州市衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校 李丹丹

讓中職學(xué)生在“對(duì)話”中提高英語口語交際力

江蘇省邳州市衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校 李丹丹

中職學(xué)生的英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)是課程教學(xué)的核心主旨，也是衡量學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。圍繞英語課程教學(xué)發(fā)展需要，從教材文本中搜尋相應(yīng)的背景資料，多給學(xué)生主動(dòng)和教材對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中發(fā)現(xiàn)不同。發(fā)揮群體互動(dòng)作用，引導(dǎo)中職學(xué)生在彼此交流中取長補(bǔ)短，能使課堂充滿情境趣味，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺對(duì)話的激情。探討對(duì)話模式在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)幫助學(xué)生克服懼怕表達(dá)起到一定的遷移推動(dòng)作用。

中職英語；對(duì)話；情境；協(xié)作

英語口語是課程教學(xué)的主心骨，體現(xiàn)了語言交際及綜合運(yùn)用的重要性。根據(jù)中職英語教材特征，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)交流溝通的過程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助他們?cè)诓粩嗌删C合語言感知和敏銳認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上積極互動(dòng)，能使他們的英語口語表達(dá)更加順暢和靈活自如。運(yùn)用對(duì)話的模式幫助學(xué)生打開認(rèn)知思維，能使課堂教學(xué)更有情境趣味，讓學(xué)生在積極探索的過程中找到更多的表達(dá)要點(diǎn)，幫助他們理清感知思維方法，提高語言表達(dá)自覺性和準(zhǔn)確性。

1.對(duì)話教材，發(fā)現(xiàn)“與眾不同”

1.1 找出教材的生成點(diǎn)，說出“異議”

教材無非是個(gè)例子，關(guān)鍵靠學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從教材中找出相應(yīng)的例子，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)不一樣的基礎(chǔ)上有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在探究動(dòng)力。對(duì)話教材，學(xué)生應(yīng)該首先發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。如在一篇“What shall we do for lost civilizations？”的閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以觀察探尋者的身份提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法，讓他們能夠在主動(dòng)深化理解感知中獲得不一樣的體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)積累主動(dòng)搜集相應(yīng)的背景資料，形成一定的認(rèn)知感悟思維體系。

1.2 發(fā)現(xiàn)教材的精彩點(diǎn)，講出“感慨”

讓學(xué)生由被動(dòng)接受課文知識(shí)向主動(dòng)表達(dá)拓展運(yùn)用延伸，更能使教材中的精彩點(diǎn)不斷被挖掘，更利于激活學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的強(qiáng)烈愿望和激情。圍繞教材的精彩點(diǎn)主動(dòng)講出自己的認(rèn)知感悟，能使課堂在充滿新鮮好奇的過程中綻放活力光彩。如在一篇閱讀Home Alone的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀前引導(dǎo)，建議他們思考：假如遇到同樣的情況，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生由教材中的相關(guān)閱讀提示來主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試表達(dá)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。

2.同伴對(duì)話，鼓勵(lì)“暢所欲言”

2.1 多交流，拓寬表達(dá)思維

給學(xué)生營造民主、平等、自由的表達(dá)情境氛圍，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)交流的過程中深化理解感知，定能使課堂充滿生氣活力。多交流，給了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)更有真情實(shí)感。學(xué)生在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)的問題更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的激情與興趣。教師應(yīng)為學(xué)生提供多元化的交際性表達(dá)話題，讓他們?cè)诙嘣季S引導(dǎo)下主動(dòng)溝通，使語言表達(dá)更加順暢自如。交流使得學(xué)生在無話不說的過程中產(chǎn)生多樣化思維方法，讓他們突破狹隘的思維定勢(shì)束縛，使他們獲得更多的自由互動(dòng)與表達(dá)空間。為活化表達(dá)方式，教師可運(yùn)用講故事、主題演講、自由報(bào)告等方式促使學(xué)生在日常生活情景和周圍環(huán)境中積累語言表達(dá)素材。

2.2 多爭辯，倡導(dǎo)博采眾長

通過爭辯的形式來激勵(lì)學(xué)生自由互動(dòng)，讓他們?cè)诒舜擞懻摖巿?zhí)的過程中發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)，更能使課程教學(xué)變得真實(shí)、自然。爭辯，就是讓學(xué)生在帶著問題主動(dòng)思考與帶著疑問大膽交流的過程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，讓他們能夠有更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。多爭辯，能使學(xué)生在不斷推陳出新的過程中，始終保持旺盛的活力與豐富的思維參與互動(dòng)交流。如在一篇有關(guān)地鐵的閱讀理解教學(xué)中，筆者建議學(xué)生參照國際大專辯論賽的形式，圍繞自己所在城市的地鐵提出不同的觀點(diǎn)和看法，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦兄鲃?dòng)說出自己的觀點(diǎn)，幫助他們強(qiáng)化理解，增強(qiáng)語言表達(dá)的積極性與主動(dòng)性。

3.情景對(duì)話，支持“能言善辯”

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提高表達(dá)的“安全感”

為學(xué)生提供和諧的自由表達(dá)情境氛圍，幫助他們?cè)谙嗷贤ń涣髦蝎@得深刻感知，使得口語表達(dá)更加有趣。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注意體現(xiàn)多樣化和生動(dòng)性，給學(xué)生更多的自由表達(dá)機(jī)會(huì)。如在一篇題目為It Changed My Life的教學(xué)中，筆者建議學(xué)生以“Can you imagine your life in the future？”為主題，從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等資源中搜集相應(yīng)的素材。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活變化通過多媒體課件、手機(jī)視頻、DV機(jī)等形式展示出來，將教室布置成他們未來生活的展覽廳。

3.2 鼓勵(lì)創(chuàng)意，讓學(xué)生獲得“發(fā)展”

職中生的想象能力不可低估，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想象主動(dòng)提出相應(yīng)的方法，使他們?cè)诓粩喟l(fā)展創(chuàng)新的過程中獲得文化知識(shí)積累，更利于他們靈活識(shí)記運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新，不僅給了他們更多展示才能的機(jī)會(huì)，更能夠使他們?cè)谥鲃?dòng)交流中獲得不一樣的感受。鼓勵(lì)創(chuàng)意生成，使學(xué)生有足夠交流的空間與天地。如在Family and Friends的閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)教材文本表達(dá)主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就家庭成員以及好友的性格特征進(jìn)行表達(dá)，讓他們根據(jù)自己的理解感知主動(dòng)說出自己的想法。針對(duì)不同的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們運(yùn)用角色模擬扮演的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景小品表演，向同學(xué)們介紹自己的家人或好友。

如前所言，提高中等職業(yè)學(xué)生的英語口語表達(dá)運(yùn)用能力，讓他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)的過程中主動(dòng)構(gòu)思和自由對(duì)白，更能使課程教學(xué)富有活力。以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，幫助他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化語言表達(dá)意識(shí)的過程中深化感知，利于促進(jìn)他們知識(shí)技能生成發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的英語表達(dá)需要，多給他們創(chuàng)設(shè)栩栩如生的環(huán)境，讓他們?cè)谧杂蓽贤ǖ倪^程中有所發(fā)現(xiàn)和感知，更能提高他們的整體綜合運(yùn)用能力。

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