基于意識，成于自然——課堂教學改革指導意見的落實途徑思考——以初中英語教學為例

江蘇省南通市第二中學 陳 瑤

基于意識，成于自然——課堂教學改革指導意見的落實途徑思考——以初中英語教學為例

江蘇省南通市第二中學 陳 瑤

南通市課堂教學改革指導意見的核心是：限時講授、合作學習、踴躍展示。“基于意識，成于自然”的認識，可以推進初中英語教學的有效落實，具體地說，“基于意識”可以把握課堂改革方向，“成于自然”可以助力課堂教學。

課堂改革；基于意識；成于自然；初中英語教學

2014年初，一則關于南通市課堂教學改革指導意見的通知引發了南通教育界的廣泛關注，其核心是對課堂的三點基本要求：限時講授、合作學習、踴躍展示。相對于一般通知的生硬形象而言，這一通知還不厭其煩地對這三點要求做出了解釋：“限時講授”指教師在課堂上的講授不能超過學生活動時間的一半，應留出時間讓學生自主合作、探究交流；“合作學習”指教學過程中必須建立學習小組，學生在小組內或小組間進行互動交流；“踴躍展示”指學生在課堂能規范、大聲地表達，主動、積極地展示。而對三點要求的落實則提出“結合學段實際、學科和課型特點，把以上三點作為課堂教學管理的基礎要求”。

作為一名普通教師，筆者就如何在初中英語教學中將這一指導意見落到實處進行了思考，并形成了“基于意識，成于自然”的認識。

1.“基于意識”，意識是課堂教學的方向盤

意識先于行為，有什么樣的意識就會有什么樣的行為，即使有些看似與意識無關的行為，其實也是一種潛意識作用的結果。就三點基本要求而言，只有形成限時、合作、展示三點意識，這三點要求的落實才有了可能。

“限時講授”是相對于教師而言的，講授是當前教師的本能，而限時的意識則顯得十分缺乏。在什么時候要有限時意識？筆者以為無非是在教學設計、教學實踐和教學反思三個環節。就初中英語教學而言，講授無法避免，因為對于第二語言的學習，也必須借助母語來表達教學內容的含義，必須借助母語來達成師生的交流。問題在于，由于教學習慣使然，由于應試指揮棒使然，講授往往成為教學的主要方式，這就導致了限時意識的形成會面臨諸多困難。依筆者看，在教學設計中，教師首先應該分析的不是自己應當講什么，而是應當分析學生已經知道了什么、學生有可能為新知識的學習構建出什么、學生在學習中可能會遇到什么樣的問題……這些問題都是圍繞學生的學而展開的，因而本質上屬于學生的“學”。而在此基礎上去預測學生的學習會遇到什么樣的困難、作為教師應如何幫助學生解決困難，才是教師思考的內容，也是教師真正應當發揮講授作用的最佳時機。

如在譯林版《英語》八年級上冊Unit 7 Seasons的教學中，對于詞匯rainy的教學，教參中給出了這樣的設計：教師向學生呈現表示雨天的卡片，然后介紹：“Look! It’s raining. The ground is all wet. It’s rainy.”，然后讓學生跟著拼讀rainy……筆者以為這段教學設計可以進行如下修改以更好地切合學生的學習規律。如表示雨天的卡片可以不要急著提供，而是讓學生先根據生活體驗回憶雨天的相關情形；而學生跟著拼讀（實際上就是講授的一種形式）更不能急著進行，因為是八年級的學生，他們已具有一定的認讀生詞的能力——這也是初中英語教學中必須努力培養的能力。筆者以為可以讓學生去嘗試拼讀，然后讓他們展示自己猜想的讀音。如果學生的猜讀有問題，則教師可適時介入，這樣就會收到更好的效果。

合作、展示意識的培養與限時意識類似，從某種程度上講，限時之后留下來的時間就是“還”給學生合作學習與展示的。英語作為一門語言學習的學科，其最終目的是用來交流的，而交流一來需要語境，二來需要對象，因此英語學習離不開學生之間的相互合作。而合作的效果如何，最好的檢驗辦法就是展示，雖然展示只是所學結果的有形表現，但展示的內容同樣可以看出學生在經由合作和教師講授后會有什么樣的默會知識。值得強調的是，合作與展示的生成不僅需要教師的意識，更需要學生的意識。有經驗的教師都知道當前的學生在教師“還給”了課堂時間之后，常常缺乏一種“自動”合作與“不敢”展示的情形，其背后透露出的是意識的缺乏，這也是教師在教學中需要努力培養的。

2.“成于自然”，自然是課堂教學的發動機

這里的“自然”是相對于當前課堂上的一些形式主義而言的。“限時講授”的固然是限時，但目標必須是“講得其時、講得其效”，限時之后應當是“精講”。限時不是目的，而是手段！合作學習是學生學習方式由他主向自主轉變的體現形式之一，合作的結果是學生面對某一話題而展開的你言我語甚至是你來我往。但很多時候學生的合作其實是教師主導下的一種表演，一聲令下合作開始，一聲哨響合作結束，合作的過程看起來熱鬧非凡，而其實學生沒有一種自主性，對所學知識的掌握也缺少實質性把握。展示亦是如此，學生是說“我以為”還是“我們小組認為”其實并不是很重要，尤其不應作為一種固定的表達模式而展開，否則就是一種形式主義。

基于這樣的現象，筆者以為三點要求的落實關鍵在于追求自然。合作的自然、展示的自然，是學生有效構建知識的發動機！

仍以Seasons一課為例，在學習詞匯foggy時，筆者引導學生回憶生活中關于霧的體驗，學生稍加思考就能得出霧天難行走、看不清物體等情形，在這種情況下筆者呈現foggy這一單詞，然后要求學生將該單詞用于對某自然現象的描述中。于是學生自然產生“‘許多霧’怎么說”“‘看不清物體’怎樣表達”等問題。這些問題可先讓學生通過合作的方式去解決，于是學生會猜想霧的詞性等，然后嘗試性地說出“a lot of foggy”等，當學生的展示得到了教師肯定的評價后，這一詞匯的運用便會在學生的思維中形成較為深刻的認識。

在此過程中，教師基本就退到了幕后，只需告訴學生要學什么，至于怎么學則先讓學生去摸索，學生自然就會選擇合作的方式。而由于是自己的勞動成果，因此在展示環節部分學生（尤其是基礎較好、自信心較強的學生）就會大膽地將自己的觀點表達出來。筆者以為這個過程是“自然”的，是沒有任何修飾與粉飾的，是受到學生喜歡的。必須強調的是，對于指導意見對學生展示所提出的“踴躍”要求，筆者以為不能急于求成，學生的學習心理從平淡走向激情是需要一個過程的，這個過程憑著教師的鼓勵甚至是強制性要求往往是難以實現的，更關鍵的是學生的一種內在動機，而這種內在動機的形成需要一定的時間。

3.小結

課堂教學改革指導意見是筆者所見過的教育主管部門通知中較為獨特的一則，一方面它帶有行政的性質，但另一方面又不是那么生硬機械，而是充滿了人文性。這不僅解釋了三點要求，還提出了實施途徑。這種溫暖的教學要求，讓像筆者一樣的普通教師有了一種親近感。

初中英語是一門難學的學科，如果說以往是因為純粹的考試指揮棒的作用，使得教師還停留在機械應試層面的話，那這一帶有先進教育理念的教學改革指導意見，則有效地將課堂導向一個更高的境界，一個以學生的學習為本的境界。在這一思想的指引下，筆者能夠感知到自己課堂成長的拔節聲，而學生也在三個基本要求的作用下更加智慧有效地學習。

當然，筆者也意識到，這三點要求還是基本要求，這個基本在筆者看來就是一種土壤，需要通過教師個體的努力，去綻開更美麗的課堂之花。

李麗峰. 2016. 中學英語課堂教學全新改革的必要途徑[J]. 中外交流(4).

席艷麗. 2004. 對初中英語課堂教學改革的探索[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）17(8)：105-108.