深入教材，再探究竟——在解讀教材中開展高效英語教學

江蘇省昆山市周莊鎮周莊中學 范冬英

深入教材，再探究竟——在解讀教材中開展高效英語教學

江蘇省昆山市周莊鎮周莊中學 范冬英

教材是教與學的第一手有效憑證，是筆者們開展教學活動的主要依據。本文立足初中英語教學，嘗試從深入教材、解讀教材出發，提出了勾勒輪廓、板塊解讀、善于反芻三個教學主張，希望以此充分發揮教材的教學價值，開展高效、可持續的英語教學。

初中英語；解讀教材；教學效率

教材是使學生達到課程標準所規定的內容載體，它是教師教與學生學的主要工具，新課程標準中明確指出，教師應樹立“用教材教，而非教教材”的觀念，這就要求教師在認識教材的基礎上，深入教學，解讀教材，創造性地使用教材，反對一切“教總比不教好，教得越多越好”的經驗主義做法。初中階段的英語教學是介于小學與高中之間的一個過渡期，它起到承上啟下的過渡作用，對于學生們的英語思維及學習能力的發展至關重要。因此，當教師面對這些稚氣未脫的學生時，既要充分挖掘教材中的趣味元素，激發他們的學習興趣，又要化作思維導師，從宏觀到微觀，從整體到部分，引導他們，幫助他們更好地、更全面地、更科學地理解教材，促進他們抽象邏輯思維的循序發展，培養他們綜合語言能力，在走進教材的過程中，學會自主學、主動學，為開展教學，做好充足準備。

1.勾勒輪廓，做到心中有教材

新學期初，學生們都能領取到一本嶄新的英語教材，這本教材將陪伴他們走過整個學期，在書包里、在書桌上、在眼里、在手里，教材看似如影隨形，但卻“不走心”，教材一離手，就被學生們拋到九霄云外了。那么，當學生領取到新教材時，教師們如何讓教材深入人心，讓學生們心中有教材呢？筆者認為，開學期初，開展以“走進教材”為主題的啟蒙課、過渡課，是非常有必要的。當我們獲取一本新書時，我們要做的就是迫不及待地了解它，教材亦是如此，在教學中，教師應該幫助學生在心中勾勒出教學的輪廓，使學生們明白，在這學期教師主要教什么、他們應該學什么。

如在教學譯林版牛津《英語》七年級上冊前，筆者就利用開學第一課開設了一堂以“Hello! My new English book!”為主題的活動課。在這堂課中，筆者精心設計了多媒體課件，以探究性活動為主的教學方式，引導學生們以小組為單位，一起走進教材、認識教材。在這堂課中，筆者首先以拋磚引玉的方式，拋出問題：“How do you read a new book?”。在這個充滿生活性的問題中，學生們一下子就來了興趣，七嘴八舌地分享起自己的閱讀經驗，在交流中，大家不約而同地提出了五步驟：封面——目錄——致讀者（或編者的話）——瀏覽翻閱——總結。確定了這條思維主線后，接下來的探究活動也就輕松不少了。在活動中，筆者將探究的重點放在目錄及開篇扉頁的“致同學”，在這當中，學生們認識了將陪伴我們三個學年的埃迪（Eddie）、霍波（Hobo），了解了本學期的8個單元。在單元話題的“初次見面”中，對本學期的學習任務躍躍欲試。在這樣的教材導讀中，學生們逐漸在心中勾勒出教材的輪廓，對于本學期的教學心中有數，原本的畏懼變成了期待與挑戰。

2.板塊解讀，做到課時胸有竹

初中英語教材沿襲了小學英語教材的總路線，還是以單元為節點，以板塊劃分，開展聽、說、讀、寫等各項技能訓練活動。在初中版教材中，各單元板塊的內容都較以往有了一定的變化，主要由Comic strip、Welcome to unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task、Self-assessment這幾個部分組成，Project板塊仍舊作為綜合活動板塊，用于單元鞏固。與這些板塊內容“初次見面”，就能明顯地感受到初中英語無論是知識結構，還是內容難度都有了“質”的飛躍。因此，對于大部分學生而言，這些全新的板塊是陌生的、抽象的，甚至是令人頭疼的，因此教師應引導學生們充分認識板塊，掌握解讀板塊的學習方法。

如在教學第一單元This is me! 時，筆者并不著急跟著教材的內容展開教學，而是首先以圖示法，要求學生們根據已有的圖示內容，找出單元的所有板塊，并以板塊拼圖的形式，快速排列出完整的圖示內容。在這個預熱活動中，筆者以小組游戲的形式，讓學生們在合作中認識各個板塊，隨后，再根據學生們整理出來的圖示內容，導入板塊的解讀。隨后，筆者以分組合作的形式，要求各個小組抽取其中一個板塊，通過小組合作的形式，對這個板塊展開探究活動，并以presentation的形式，分享探究成果，為大家介紹這個板塊。在這個任務明確的分解合作中，各個小組之間既有分工，又有合作，不僅降低了任務的難度，而且實現了各個小組之間的交流與溝通。在這個版塊解讀的啟蒙課中，學生們對各個板塊都有了一定的認識，初步認識了以圖示法、思維導圖法、合作學習法解讀板塊的學習技能，這對于他們今后的課前預習有著很大的幫助。

3.善于反芻，做到教學有新意

初中生不僅處于生理成長的過渡期，而且還處于思維發展的轉折點。處于青春期的初中生們，逐漸脫去稚嫩，他們開始具備抽象的邏輯思維能力，這個時候，教師應該抓住這個思維發展的“關鍵期”，引導學生們在學習過程中，結合教材，開展有意義的反思活動，以正確的歸因方法，對自己的知識學習進行回顧，并提出改進的方法。因此，教師在教學中，應該引導學生與教材同步，邊學邊總結，邊學邊積累，在做筆記、開展反思活動、階段性歸因的過程中，為下一步的學習活動設計目標，提出意見。在這個過程中，指導他們創造性地使用教材，善于在教材中做筆記、做記號，并及時進行知識的回顧，在對比中發現自己的不足，開拓進步的空間。

如在教學第四單元My day時，筆者在最后一課時中結合“Self-assessment”這個教學板塊，要求學生以小組為單位，在組內完成這個自我檢測表。在這個任務中，我們要求學生根據表格內的要求，如“I can talk about Millie’s school day.”進行小組交流，以開火車的形式，說出具體的例子，如“Millie’s favorite subject is English. She is very good at it.”。在小組交流學習情況時，筆者又借機深入，引導學生們再次翻閱本單元的學習內容，在教材中尋找自己最擅長的部分，向大家展示，并分享彼此的學習經驗。在這個過程中，筆者主張學生們通過再次閱讀教材，在發現與展示中，鞏固知識，挖掘“新大陸”，實現教學共長。

總之，教材既是教的主要依據，也是學的內容載體。在教學過程中，不僅為人師的筆者們要深入教材、解讀教材，作為教學主體的學生，也同樣要與教材交朋友。這就要求教師在研讀教材的過程中，要善于做學生們的閱讀導師，在師、生、教材三者動態互動的過程中，推動英語教學的可持續發展，充分提高學生們的英語自主學習能力。在交流與互動的過程中，把教材化為教與學的“道路”，實現“條條道路通羅馬”，促進教材的靈活化、創造性應用。

盧璐. 2016. 如何引導教師進行文本解讀——關注初中低年級閱讀教學中的文本解讀[J]. 上海課程教學研究(3).

沙曉慧. 2013. 解讀教材，設計完整的課堂教學任務——對《牛津初中英語》9A Unit Three Main task的理解與思考[J]. 讀與寫（教育教學刊）(6).

王娟娥. 2013. 初中英語閱讀教材文本解讀例談[J]. 教育實踐與研究（B）(6).