情境教學法在初中牛津英語教學中的應用

江蘇省常熟市唐市中學 趙義平

情境教學法在初中牛津英語教學中的應用

江蘇省常熟市唐市中學 趙義平

本文結合初中英語課文教學內容，就情境教學法的應用進行探討分析，提出情境教學法的應用策略，包括創設生活情境、問題情境、多媒體情境、合作表演情境四個方面。

情境教學法；初中英語教學；生活情境；問題情境

情境教學法是指在教學過程中，任課教師根據教學內容和教學目標創設情境，將所要講授的內容放在特定的情境當中，幫助學生直觀、形象、生動地理解所學知識，讓學生有效融入學習活動、激發學生興趣、推動教學順利進行。教學中通過情境教學法的應用，寓教于樂，讓學生的心情變得愉悅，激發學生的想象力，有利于提高學生的創造性思維，進而讓教學活動取得更好的效果。本文結合初中英語教學的基本情況，就情境教學法的應用提出相應對策，希望能為教學活動的有效開展和教學效果的提升提供借鑒。

1.結合學生特點，創設教學情境

教師在創設情境時，要結合初中生好奇心強、活潑好動的特點。此外，教師平時還應主動了解初中生對什么東西感興趣，平時都關注些什么。然后將這些內容合理引入教學情境之中，從而有效激發學生的興趣和熱情。例如，在教授譯林版牛津《英語》八年級下冊Unit 2 Traveling時，考慮到隨著經濟水平的日益提高，很多家長會利用寒暑假帶孩子出游，教師可以教材中的對話練習為切入點，將每5～7名學生分為一個學習小組，讓學生利用課本的詞匯、句型結合自己的旅游經歷開展對話練習。小組成員間可以互相詢問各自的旅游時間、地點，有哪些難忘的經歷？和什么人一起旅游？到景點之后最喜歡做什么等。教師也可以讓小組當中的一位同學扮演旅行社工作人員，其他同學扮演旅客前去詢問旅游時間、費用、路線安排、所要參觀的景點等內容。總之，教學中結合學生的基本特點，采用靈活多樣的對話和訓練方式，不僅可以激發學生的主動性，還能讓他們更好地融入學習活動，提高英語課堂教學效果。

2.聯系日常生活，創設教學情境

教師在創設情境時，除了考慮學生的喜好外，還應盡量聯系學生的日常生活，讓學生對教學內容感到親切和熟悉，進而推動課堂教學活動更為有效地開展。例如，在教八年級上冊 Unit 8 Natural disasters時，由于自然災害與學生的生活聯系較為緊密，學生在生活中也可能會遇到自然災害，這時便可以讓學生談談自己所遇到的自然災害，并提出有效的逃生和救護措施。這樣不僅可以拓展學生思維，還能激發學生興趣，增強學生的求生應急技能，達到讓學生全面發展的目的。又如，在教八年級上冊 Unit 2 School life這單元時，由于該單元內容與學生的生活聯系緊密，教師可以將學生的生活與課文教學內容聯系起來，創設生活情境：What subjects do you like most? Why? What do you usually do after school? What sports do you like most? 通過創設這樣的生活情境，拉近教學內容與學生日常生活的距離，有利于更好地導入課文學習，讓學生有效融入學習活動，增進對教學內容的理解，取得更好的教學效果。

3.合理進行提問，創設教學情境

提問是課堂教學不可忽視的重要環節。在初中牛津英語教學中，教師應該根據教學內容適當提問，創設問題情境。這樣不僅可以調動學生思考的主動性，還能激發學生的創新思維能力，讓學生對問題進行深入思考，進而有利于提高英語知識的應用技能。例如，在教授七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle這一單元時，教師可以在課前先了解學生的飲食習慣和生活方式，以便于在課堂上結合學生的實際創設問題情境。在教學過程中教師可以提出以下問題：What food do you like to eat most? Do you have a healthy eating habit? What lifestyle do you prefer? Why? 這樣的提問與學生的日常生活聯系緊密，方便學生回答，有利于拓展學生思維，將學生引入問題情境當中，進而開展對話交流和練習活動，對提高課堂教學活力和學生的口語表達技能以及英語知識應用技能具有積極作用。

4.利用信息技術，創設教學情境

在情境教學法的應用中，教師不能忽視信息技術的作用，應結合初中牛津英語教學內容，合理引入圖片、視頻、音頻等資料，重視微課的運用，創設多媒體情境，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，將學生帶入教學情境當中，促進教學效果的提升。例如，在教八年級上冊 Unit 7 Seasons時，教師要注重利用信息技術創設情境，將春夏秋冬一年四季的美景展示在學生面前，讓學生更好地融入教學。另外，教師還可以引入視頻或微課，就四季的特點、表現、人們的活動形式等進行簡短的介紹。通過圖片、視頻、音頻的合理應用，在多媒體技術和微課的支持下，學生能夠很快地融入學習活動，在具體情境中深化對教學內容的認識，牢固掌握所學內容，從而提高學習效率。又如，在教學九年級上冊 Unit 2 Colours這一單元時，為了讓學生對各種顏色有直觀形象的了解、加深印象，教師可通過播放視頻，形象地展示red、black、blue、orange、pink等各種顏色，并配上鮮花、衣服等各式各樣的顏色和圖片，讓學生對各種顏色有全面的認識，進而掌握詞匯，提高課堂教學效果。

5.組織合作表演，創設教學情境

組織合作表演指的是在初中牛津英語教學中，注重模擬課文中的生動場景，對課本內容進行適當改編，并豐富和完善教學內容，將課文內容搬上舞臺，創設表演情境，讓學生在表演中加深對所學內容的理解，提高知識應用技能。例如，在七年級上冊 Unit 7 Shopping這一單元的學習中，教師可以先讓學生學習掌握有關購物的詞匯和句型，然后根據購買衣物的場景開展表演活動。合作表演可以兩人一組進行，分別扮演顧客和售貨員，還可以以小組形式進行，就衣服顏色的選擇、尺寸大小的確定、價格等問題開展對話表演活動。這樣不僅可以營造生動、活潑的課堂氛圍，還能有效突破教學的重點與難點，加深學生對所學內容的印象，促進課堂教學與學生日常生活的緊密融合，有利于取得更好的教學效果。

6.結束語

總之，在初中牛津英語教學中，教師應根據教學內容和人才培養目標，合理創設教學情境，將情境教學法應用到教學中。這樣不僅能讓教學內容變得直觀形象，還能激發學生興趣，讓他們更為高效地學習。作為任課教師，應該充分認識情境教學法的作用，結合初中牛津英語教學內容合理創設情境，調動學生的學習熱情，激發課堂活力，促進教學效果和學習效率的提升。

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