翻轉教學模式在高職企業數據分析與報表制作課程教學中的應用

范廣慧

摘要： 翻轉課堂教學模式在高職企業數據分析與報表制作課程中的應用表明，原本需要在課堂進行的知識遷移，在課前也可掌握較好，課堂中能進行知識的內化和鞏固，提升了教學效果，增強了學生自主學習能力。但是自覺性較差的同學，學習效果更差了，導致學生的學習效果兩極分化嚴重。微課視頻的制作、課堂教學資料的準備和學生學習效果檢驗方式的設計都給老師帶來了挑戰。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；數據分析；應用

[中圖分類號] TP311

引言

課程教學一直以來遵循的就是教師在課堂“教”，實現知識的輸出，學生在課堂上“學”，接受知識，然后在課后復習消化，實現知識的內化。這一傳統的教學過程，在互聯網技術的興起和翻轉課堂教學理念出現后，需要做出調整和更新。翻轉課堂的教學模式是“教”這一環節，讓學生在課前自主學習老師提供的微課視頻和PPT等文件資料完成；課堂教學階段主要是教師通過與同學分組討論、測試，讓學生對所掌握知識掌握更加牢固，提高學習效率。翻轉課堂的教學模式培養了學生獨立自主的學習能力，學習的過程更加自由和開放，也培養了學生溝通協作能力，所以翻轉課堂教學模式現已得到廣泛的傳播和應用，對這一教學模式的研究探索也比較多，本文論述了翻轉課堂教學模式在高職企業數據處理和報表制作的課程中的應用一些經驗和心得。

一、翻轉課堂教學模式的應用

翻轉課堂教學模式是將課上老師講解的教學內容放到課前，讓學生觀看老師按照教學大綱和知識點制作的教學視頻或者到網站上觀看相關課程的公開課，這種方式較好地將一些灌輸式的課堂講授內容轉移到課外進行，利用豐富的網絡在線課程，有重點的學習課程知識。這種學習方式與傳統的老師填鴨式教育相比，能有效激發學生的學習積極性。但是這種學習方式的改變，對教師和學生都提出了很高的要求。這種自主學習，要求學生有較強的自制力和自我學習能力，按時完成各個階段的學習。如果事前沒有有效學習，在課堂的討論和測試環節，學生就會不知所云，完全跟不上學習的節奏。筆者教授的高職企業數據分析與報表制作課程，既有較強的理論性，又有一定的技能實踐，所以在翻轉課堂的教學資料的準備階段，都是按照這樣的特點制作。無論是課前的學習階段，還是課中的討論、測試、提問階段，都是分組進行，就是為了解決有些學生自主學習能力和自制力較差的問題，同時更好地培養學生的團隊協作的能力和意識。

（一）翻轉課堂教學模式的課前準備

翻轉課堂教學模式要求學生在課前自主學習課程的內容，這就需要學習內容能夠生動有趣，有較強的吸引力，同時又應較為簡短，不讓學生產生厭煩感，讓同學在不長的時間里能掌握某一知識點和技能操作。筆者針對企業數據分析與報表制作課程，錄制了微課視頻，每段視頻8-10分鐘。制作微課之前，要對課程內容進行整體的組織編排，按知識點和技能要求模塊化；在錄制過程中，建立觀看者容易進入學習體驗的情境，同時還要考慮測試環和復習環節。比如企業數據分析中的任務安排：數據預處理中包括按照主題對數據的抽取、清洗、轉換和集成等等，一般視頻內容包括任務中常用的轉換算法、公式和工具軟件以及完成該任務需掌握的崗位能力等，學生需要掌握相關理論知識和在工具軟件中進行實踐應用，完成規定的任務。學生在自主學習過程中，碰到問題或困難時，可以先在組內討論，不能解決之后，與任課老師在線互動，解決問題。在觀看視頻中間，需學生正確回答相關的測試問題后，視頻才會繼續往下播放，完成學習的過程。

（二）翻轉課堂教學實踐應用

課前準備是實現翻轉課堂教學的第一步，課堂教學是檢驗學生學習效果的重要環節。因為現在網絡技術的發達，學生可利用平板電腦或手機等移動智能終端，不受時間和地點限制得觀看老師提供的教學視頻，但是要考查學生的學習質量，必須利用好課堂上教師和學生面對面互動的寶貴時間，需要教師作為一個“總導演”統籌、協調，調動學生的積極性。比如設定這樣一個任務，建立一張報表，要求分析不同類別的產品通過直銷在不同地區、不同時間段內銷售的業績。為了建立這樣一張報表，學生需要掌握相關數據的選取，如產品維、地區維和時間維，將銷售數據在不同的維度上進行聚集運算（即SUM）。在課堂上，需要學生清晰準確地說出 “維”的概念，需要學生熟練操作 “切片”、“切塊”、“鉆取”、“旋轉”等OLAP的數據分析方法。讓學生分組，根據公司“數據分析員”崗位要求，通過討論和實際操作的方式，考查學生的實際掌握水平。經過這些課堂設計，學生對知識和技能掌握更為熟練和透徹，知識內化的程度更為深入，達到教學要求。課堂教學還必須延伸到課外，設計測試試題，讓學生總結和運用。

（三） 翻轉課堂教學實踐應用效果

筆者分別對14級的兩個計算機信息管理甲、乙兩個班進行了課堂講授式教學和翻轉課堂式教學，期末對兩個班進行相同內容的課程測試，成績結果如圖1所示。

經過一學期兩種不同的教學方式上課之后，計算機信息管理兩個班的成績有比較大的差異，當然時間比較短和兩個班的學生基礎之間也有差異，成績并不能完全說是兩種教學方式造成的差異，但是還是有一些影響因素。甲班同學的優秀率為5.71%，不及格率為8.57%，而乙班同學優秀率為11.43%，不及格率為14.29%，使用翻轉課堂教學的班級優秀率更高，不及格率也更高，說明成績分化更嚴重了，基礎較好、自制力更強的同學對課程知識掌握更好，而基礎較差、學習習慣不好的同學在經過翻轉課堂教學后，由于沒能在課前充分學習課程知識、課堂討論和測試中沒有更好吸收內化，成績更差了。

二、對翻轉課堂教學模式應用總結

現在很多高職院校大力倡導信息化教學，鼓勵教師制作慕課和微課，有了這樣的技術基礎和隨著網絡技術的發展，翻轉課堂教學模式現在很多高職院校都有嘗試和應用。作為一種新型的教學方法，怎樣應用才能提高教學效果，需要教師進行更多的探索和學習。無論是整體的課程教學設計、課前的教學音視頻制作，還是課堂中的啟發、討論、總結方案的設計，都還需要做很多的工作。

基金項目：蘇州市職業大學教改項目（校企合作的企業數據分析與報表處理課程開發研究與實踐 SZDJG-13007）

參考文獻

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