大學英語自主課堂教學模式及實踐探析

龔紅霞

【摘要】大學英語作為大學教育體系的重要組成部分，推廣自主課堂教學模式將有利于學生對英語學習質量提高。為此，在本文中作者將結合自身從事大學英語教育經驗，在對大量文獻進行閱讀基礎上，針對當前在我國大學課堂中推廣自主教學模式進行思考，并提出相關的實踐對策，以期能為大學英語教學質量提升做出貢獻。

【關鍵詞】大學英語 自主課堂 教學模式 實踐研究

一、引言

隨著我國社會主義現代化的飛速發展，我國與世界之間的交流日益密切，從而促使當代中國逐漸走入世界視野，成為了世界貿易、大國關系中的重要角色。大學教育作為當代國內人才培養的必經之處，其每年都會向社會中貢獻大批量優秀的人才，而這些人才能夠在社會中發揮作用，找到自己的定位，將直接影響到我國社會主義現代化未來的建設。大學英語教學作為大學教育課程體系的重要組成部分，其在當代大學生教育中扮演著重要的角色。在當代中國與世界之間交流日益密切的背景下，提升當代大學英語課堂教學質量，將會使大學良好掌握英語交流的工具，順應時代的要求，成為當今時代國內建設的優秀人才。為此，針對國內大學英語課堂的教學方法與方式展開研究，就變得十分重要與關鍵了。

二、大學英語課堂自主教學模式應用的可行性分析

大學生作為我國新一代優秀年輕人的代名詞，其已經成為了當代我國最為重要的群體之一。在國內環境逐漸改變的現狀下，順利步入大學教育，已經成為了我國眾多家長與青少年的夢想歸宿。而能否在大學教育中獲取知識、提升自我、提高素質，將成為夢想能否實現的重要途徑。當代大學生擁有著最為先進的思維和自主創新、學習的能力，通過對新一代大學生上述特點的良好把握，因材施教為其安排恰當的課程內容、教學方式與方法，將成為能夠激發其創新精神、把握個體特征的關鍵。充分關注這一特點，也將能夠促使大學生在進行教育時變被動教育為主動合作、在個人自發展中變被動學習為主動學習。

英語作為一門語言，其不僅包括了對語言本身掌握技巧的教學，更擁有著文化、精神教學的特質。在進行語言教學中應關注聽說讀寫四個方面，但由于我國應試教育的發展，致使我國大學生的英語基礎在聽和說方面有較大欠缺，且導致了對英語語言背后文化、精神的了解，這就致使了對英語課程的學習缺乏一個完整體系。大學校園輕松、自由的環境與以往九年義務的升學教育之間存在著較大區別，使學生能夠擁有較多空余時間去思索、去發現，從而也就給大學生自主學習提供了良好的條件。因此，抓住大學生客體的個性特征與優勢，在大學英語教學課堂中開展自主教學模式就變得較為可行。并且，通過自主教學模式的開發將有利于提升大學生對英語知識的掌握程度，培養大學生在英語聽與說兩個方面的能力，使自主教學模式的開展成為培養大學生全面英語掌握能力的關鍵。

三、對大學英語自主課堂教學模式推廣及實踐的實施研究

在上文當中，作者分析了大學客體的特點和其在英語學習方面存在的現狀，利用其中優勢、規避其中劣勢，開展大學生自主課堂教學模式教學，對提升大學生英語掌握程度與教學質量而言，是較為可行且勢在必行的。為此，作者針對如何推廣這一模式提出如下對策與建議。

1.開設大學課堂場景模式，開發自主課堂教學。大學自主課堂教學模式的開發，其通常依托活動、競賽等方式進行。在進行大學英語課堂活動與競賽時，應當針對這些活動與競賽開展的場景設置，以便于使學生能夠通過這些場景，深入到學習當中，加強對人文精神、文化素質的學習，也便于更加易于理解知識、取得提高。例如：在針對一篇有關電子商務的大學生創業課文進行學習時，教師可以在進行文章整體大意講解、陌生單詞學習、句式講解等基礎上。將文章中的關鍵、通用句型進行總結，并將其抄錄在黑板上。在此基礎上，為英語課堂設置活動目標任務，讓學生探討如何使用電子商務進行創業，并以書中的舉例范本為參照，進行一場商業策劃書的寫作比賽，或者是進行項目路演的報告活動。在上述活動開展時，應當把握場景設置的原則，讓活動與比賽的開展盡量與實際生活相互聯系，并使其具有較高的真實性。可將學生通過分組的形式，采用5-7人為一組，選取代表發言組長，給予半節課時間進行項目的策劃和成果的撰寫，最終在討論時間結束后，分別選取組長登臺進行成果匯報。通過使用上述自設場景的形式，將能夠促使學生主動學習興趣的提升。將當前時代中的熱點問題與英語課堂課文相互結合，采用上述活動與競賽模式，使學生能夠找到發言點，從而主動參與到英語課堂學習中。并且，還能夠通過這種學習方式，拓展思路與思維，取得全面英語教學質量的提升。

2.打造大學課堂教學平臺，促進師生交流共享。大學英語自主課堂教學模式的實現，還可以大學生課堂教學平臺的打造為依托。英語作為一門語言，其不僅需要對基礎知識進行教學，更重要的還在于對英語的練習，通過發音、對話、演講等形式的開展，將更有益于大學生自主課堂教學模式的推廣。為此，在進行大學英語教學時，可采用打造自主課堂教學平臺的方式，使學生成為課堂的主角，教師作為課堂的輔助，在充分促進師生交流基礎上，大學教師能夠更加便于發現大學生在學習英語中的薄弱點，從而給予點撥，促使學生英語學習能力的快速提升。例如：可在現有課堂上采用分組閱讀與討論的形式，針對某一章節進行講解。在每個課程學習之處，就將一個班級的所有學生進行分組，并為其步驟英語課本每個章節的講解任務。采用一周課程的時間，讓每個組的組員分別上臺進行確定章節的講解。在進行學生小組自主講解過程中，英語教師應扮演旁白或主持人角色，以規范化整個講解的過程，不讓正常授課淪為一種游戲。在學生小組進行了某一章節課程內容的講解之后，教師可登臺進行補充，并對該小組內的每個組員進行一一點評。通過上述英語教學課程平臺的打造，將可促使學生之間、師生之間交流的提升，也激發了學生自主學習的能力，將被動學習變為了主動學習。

3.巧用信息網絡多媒體，擴充英語教學容量。大學英語自主教學模式的推廣應把握時代的動態，積極使用現代化信息網絡與多媒體技術。互聯網與計算機技術的發展，給大學英語教學提供了良好的契機，打開了國內教學的窗口，為大學英語教學提供了更多的素材與內容，為實現英語教學容量的提升奠定了基礎。例如：當代大學英語教師可利用互聯網上資源，依托大學英語教學大綱要求，跳出書本枷鎖，為大學生英語課堂自主模式學習尋找更加適用的資源，使該種教學模式的開展擁有更加匹配的塑造。可在定期開展的英語教師研討會上，針對自主教學模式進行研究，尋找其中所存在的不足之處，以對大學英語自主課堂教學模式給予改進。另外，在對網絡素材與資料進行收集之后，大學英語教師還應對資料進行整理，并為自主教學模式編排恰當的材料，使學生能夠通過有節奏、有層次的參與，來提升其英語能力與對語言的掌握程度。

4.發揮微課的作用。利用依托互聯網與計算機技術所開發的微課，將能夠有效促使上述課程目標的完成與實現。加之當前大學生的個體特點，促使了在大學英語教學課堂中推廣這一新型教學手段變得較為可行。微課程這一新型教學模式，與傳統教學之間擁有著較大區別。依托互聯網與計算機技術所開發的微課程相較于傳統教學模式具有較為鮮明的特點與優勢。

第一，教學時間短。微課程相較于傳統教學模式具有教學時間短的特點與優勢。微課程通常會將整體課程劃分為諸多個專題進行專項教學，從而可將大課程拆分為小課程。通過使用這種時間短、內容少卻精的教學方式，將能夠有效減少上課中準備時間、調動學生熱情等時間的分配，從而使學生能夠快速投入到學習中去，也能夠在獲得滿足之后快速離開課程，減少了對學生課程學習的壓力。

第二，針對客體強。微課程除了會簡單的將整體課程劃分為多個部分進行教學外，還會將整體課程進行細致的劃分，將整個課程劃分為諸多個專題，也通常會對課程的重難點進行專業解讀，從而促使了微課程針對性的增強，能夠使聽課學生快速對號入座，選擇適合自身難度課程進行學習，減少了大班授課不重視個體特征的缺點，促使大學生英語素質能力提升。

第三，資源方便使用。微課程依托互聯網與計算技術而存在，利用云儲存與云終端技術，將可對經典課程、學生感興趣部分進行網絡上的有效儲存，以便于學生可重復聽看、再次調用。這一特點與優勢使優秀課程不受到聽課的限制，并且還可為更多不具備接受優秀課程資源的學校帶來福音，使其能夠借助微課程平臺實現對現有教育方法及內容的改革，也可利用微課程促使學生整體素質的有效提升。

第四，及時反饋性佳。微課程的播放可借助互聯網絡的優勢，實現在教師授課、學生聽課的同時，實現教師與學生之間的交流。也可針對微課程進行答疑。微課程可無限暫停、無限重聽的優勢，使學生更加能夠把握教師授課的重點，并根據授課中的重難點提出自身的見解與觀點，通過借助互聯網溝通的方式，實現與教師之間的快速交流。

通過上文的研究，可以發現，微課程在當代教育事業中具有重要的作用，其本身所具有的特點與優勢，使其在不久的將來將成為我國教育界的重要發展模式。大學英語教學也可借助微課程特點及優勢實現對自身的改革，以便于促使大學英語教學更加契合時代，為社會輸送更具有時代精神的大學生。

第一，大學自主微課平臺的選用與開發。針對當代我國大學英語課程教育而言，其可根據不同大學院校的資源現狀，自主開發或購買具有較高質量的現代微課平臺，以便于大學生能夠借助自身大學互聯網絡，實現對微課的學習。針對自行開發微課平臺的大學而言，其應當從課程資源準備、教師授課分配等多個方面給予努力。可根據學生喜好安排不同教師進行專項微課錄制，還可根據熟悉或專精于某一領域教學（聽力、單詞、語法、作文等）的優秀教師進行微信課程的錄入，從而給予高校微信課程平臺建立重要的資源基礎。針對外購開發微信平臺課程的大學，其應當對某一平臺在國內的實力與資源更新的速度進行評估后再進行選用，以便于本校大學生能夠及時獲取高質量課程進行學習。

第二，微課程的設計應當結合課程要求，并具有目的性、創新性。為促使微課的開發更容易實現效用，就應當從微課程的設計中給予把握。針對當前本校大學生所處的多元化層次進分別考慮，從而促使最終每節微課程的時間分配、知識分配、專題設置能夠更加契合學生的需要，也更加易于學生去接受和學習。微課程作為一種教學手段，不應脫離目標和大綱的要求，而是要在滿足大綱與目標要求基礎上，實現學生更高層次的教學與培養。為此，針對微課程設計，應首先針對書本課程進行教學，將書本內容進行拆分，并輔助于教師評析、學生問答等方式，以實現學生能夠在使用微課程中及時獲得指引、及時進行反饋，從而使微課程教學成為大學英語日常授課的重要補充，實現對課程基礎知識的鞏固和對新知識的了解。

四、結論

通過上文的研究，可以發現，大學英語自主課堂教學模式對當代大學英語教學較為可行且勢在必行。通過這一新型教學模式的開展，將能夠打造良好課堂氛圍、提升學生學習興趣、加強學生在英語課堂中的參與程度，從而使大學英語實現對學生聽說讀寫四個方面能力的共同提升。為此，作者在文中提出了三點建議，謹此希望能夠促使我國大學英語教學質量提升，并促使大學為社會中輸送更多優秀人才做出自身努力。

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