多措并舉，讓初中英語教學走向生活化

劉作珍

【摘要】生活化教學是新課程理念所倡導的一種新型教學方法。當前，初中英語中采用生活化教學，能夠使學生具有身臨其境的感覺，對于增強學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率具有重要作用。本文主要從情境導入、詞匯教學、會話教學以及作業設計四個方面，簡要闡述生活化教學在初中英語教學中的具體應用。

【關鍵詞】生活化教學 初中英語 具體應用

生活化教學就是教師把教學內容與學生的生活實際相結合，使學生在自己熟悉的環境中學習知識，從而有效地降低學生的學習難度，增加教學的趣味性，不斷提升課堂教學效率。因此，初中英語教師要積極為學生創設生活化的教學情境，讓學生在特定的語言環境中學習英語，從而實現英語教學的目的。本文結合自己多年初中英語教學經驗，對生活化教學如何在初中英語教學中的運用進行探究。

一、課堂導入生活化，增強英語學習興趣

課堂導入是初中英語教學的首要環節。俗話說“良好的開端是成功的一半”，積極有效的課堂導入能夠對初中英語教學產生重要影響。一般情況下，一節課的前幾分鐘對于教師來說非常重要，由于初中生的思維比較容易受外界的影響，常常會受到上節課的教學內容以及課間活動的影響，思維難以立刻集中到英語課堂學習中，這樣會嚴重影響英語教學效率。新形勢下，生活化教學作為一種積極有效的教學方法，教師積極利用這種方式導入課堂，可以有效地激發學生的學習興趣和求知欲。由于學生對于生活化的教學情境比較熟悉、感興趣，生活化的導入能夠吸引學生的眼球，引起學生的有意注意力，使學生的思維迅速轉移到英語課堂教學中，為下一環節的學習奠定了良好的基礎。

例如在教學《The birthday party》的topic3這節課內容時，教師可以利用多媒體播放老師過生日的視頻，在觀看完視頻后，讓學生回憶自己的生日是如何度過的？邀請了哪些人參加了你的生日聚會？做了哪些事情？吃了什么食物？收到了什么禮物？生日過的怎么樣？讓學生根據這些問題把自己如何過生日的過程描述出來，從而引出本節課的學習內容：How was Kangkangs birthday party ？由于生日這個話題學生比較熟悉，教師通過引入學生熟悉的生活化內容，有效地提高了學生學習英語的興趣，激活了學生的思維，為后面知識的學習做好鋪墊，同時，這種方式可以有效拓展學生的知識，提高學生運用英語的實踐能力。

二、詞匯教學生活化，提高詞匯學習效率

詞匯教學是初中英語教學的重要內容。俗話說“萬丈高樓平地起”，如果把初中英語教學比作一幢高樓大廈，那么學生的詞匯就是建造高樓的一塊塊磚，英語教師只有搞好詞匯教學，為英語教學打好堅實的地基，才能夠促進英語課堂教學效率和質量的不斷提升。英語教學的終極目標是學以致用，學生能夠運用所學習的英語知識在具體的語言環境中進行交流，但是學生詞匯量的多少對學生的語言交流具有直接影響，英語詞匯是英語教學的基礎，是儲存在學生頭腦中的基本素材，學生只有在頭腦中儲存大量的詞匯，再進行實際運用時才能有素材可以調用。但是，傳統的詞匯教學就是教師領讀，學生跟讀，學生在會讀單詞的基礎上進行機械式的死記硬背，由于初中英語的詞匯量較大，加之枯燥無味的教學方式，導致了詞匯教學效果不甚理想，學生的興趣不高，即使學生通過死記硬背的方式把單詞記憶下來了，也比較容易忘記，且不會運用。為了提升學英語詞匯教學的效果，教師可以結合學生的生活實際進行詞匯教學，把單詞放到生活化的情境中學習和操練，從而不斷提升詞匯教學的實效性和趣味性。

例如在教學《Looking different》的topic2這節課內容時，本節課主要涉及blue、black、blond、brown、green、gray、pink、purple、red、yellow等一些與顏色相關的單詞，教師可以借助學生生活中比較熟悉的、典型的實物進行教學，利用多媒體為學生呈現國旗、樹葉、橙子、熊貓等諸多實物，讓學生把顏色的學習與這些物體聯系起來，教師引導學生：What color is it /are they？Its.../They are...教師通過這種方式進行詞匯教學，能夠有效地提高學生的學習興趣，收到良好的教學效果。在教學完單詞后，教師還可以充分利用學生的生活進行鞏固單詞，讓學生說說自己身邊的事物都是什么顏色的，學生的學習興趣高漲，紛紛進行表達：The wall is white .My pen is black My schoolbag is pink等等，學生在生活化的運用中鞏固了所學詞匯。

三、對話教學生活化，增強綜合運用能力

對話教學是初中英語教學的核心內容，師生、生生之間的對話可以有效提高學生的語言表達能力，也可以增強學生的綜合語言運用能力。英語教學的主要目的是讓學生靈活運用所學的句型、日常用語進行交流，而學生進行語言交流離不開特定的語言環境，只有結合具體的教學情境進行教學才能產生較好的效果。但是傳統的對話教學方式大都是教師直接為學生呈現新句型，教師領著學生反復地機械性的朗讀，通過“填鴨式”的方法強加給學生，采用這種方式進行對話教學，學生只會成為知識學習的機器，不會靈活地進行交際運用。新形勢下，為了全面貫徹新課改“在玩中學，在學中用”教學理念，教師在對話教學中要根據學生的生活實際，積極為學生創設一些生活化的教學情景或一些交流場景，讓學生在熟悉的環境中通過師生或者生生之間的語言交流，從而輕輕松松地掌握所學句型，不斷提高學生的語言交際能力。

例如在教學《Our School Life》中的Topic1這節課內容時，本節課主要學習句型：How do you come to school ？I usually come to school by bus/subway……教師在引入這個句型教學時，可以利用多媒體把自己小汽車的照片呈現給學生，學生看到這車非常熟悉，這是英語老師的小汽車，學生的注意力都集中到圖片上，接著教師為學生介紹：This is my car，My home is far from the school ，so I come to school by car .How do you come to school every day？，學生根據前面學習的詞匯紛紛表達，與教師進行熱烈的交流，通過這種生活化的方式教師自然而然地引入了對話教學，學生在相互交流中掌握所學句型，在學生基本掌握好此句型后，教師讓學生以小組為單位展開調查對話，讓學生運用所學的句型調查自己的同學或者同學的家人是乘坐什么交通工具上學或上班的，這樣的話題貼近學生的生活，學生的學習興趣較高，且有話可說，從而通過生活化操練鞏固學生所學句型。

四、作業設計生活化，實現英語教學目的

課外作業是初中英語教學的有效補充和延伸，能夠使學生及時有效地鞏固所學知識，并把所學習的知識進行運用，實現學以致用的目標。另外，課外作業也是反饋教學效果的重要渠道，學生通過課外練習能夠知道自己學習中的薄弱環節，哪個部分掌握的不是很好，在下節課聽課時具有針對性，教師通過課外作業也可以了解到自己教學中的不足，全面把握學生對于課堂知識掌握的情況，并及時采取措施進行補救，也能為以后的教學提供經驗。而傳統的課外作業大都是機械性、重復性地抄寫類作業，讓學生把所學的某些單詞、某個句型抄寫幾遍，或者讓學生做課外資料中的練習題，這種作業枯燥乏味，缺乏趣味性，學生的積極性不高，通常是采用敷衍了事的方式對待，甚至產生逆反心理，收效甚微，從而失去了布置英語作業的初衷。隨著新課改的全面實施，初中英語教師要積極轉變思想觀念，在設計英語課外作業時引入生活化的因素，根據學生的年齡特征和教學內容，設計一些貼近學生生活的課外練習，讓學生能夠學以致用。

例如在教學完《The Season and the Weather》的Topic3后，教師可以為為學生設計一份調查寫作方式的作業，讓學生在課下調查自己生活的區域有哪些有趣的節日，時間是什么時候，人們是如何慶祝的以及吃什么特殊的食物，學生在調查完成后運用課堂上所學習的句型寫下來，這樣的作業比較靈活、貼近學生的生活，學生的興趣較高，能夠產生較好的效果，有效地改變學生應付作業的現象，鞏固了英語課堂教學。

總之，生活化教學作為一種新型的教學方式，被廣泛地應用于初中英語教學中，并且發揮了重要的作用。新課改形勢下，初中英語教師要與時俱進，跟上時代發展的需要，努力把生活化教學滲透于英語教學的各個環節，從而不斷提高學生的學習興趣，有效提升英語課堂教學效率，使之在初中英語教學中綻放活力。

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