數學教育生活化路徑分析

吳希

摘 要教育生活化能夠提升教育內容的趣味性和實用性，是現代教育的重要體現。對數學教育生活化進行研究，對于推進數學教育的現代化有著重要的理論意義。通過對數學教育生活化的分析，了解其實質性內涵，探尋出實現數學教育生活化的有效路徑，能夠推動我國數學教育水平的不斷提升。

關鍵詞數學 教育教學 生活化 有效路徑

一、數學教育生活化的概述

1.數學教育生活化的含義

數學教育本身就與實際的生活有著密切的聯系，可以應用在社會生活的多個方面，小到柴米油鹽，大到財政支出，都離不開數學的支持。數學教育的生活化就是打破了傳統數學教育以理論為主的教學方式，將數學教育的內容進行了活化，加入與生活相關的內容，讓學生在學習數學的過程中可以更好地對數學進行理解，并且還可以強化學生應用數學的能力，這對于培養應用人才、滿足社會需要有著積極的促進作用。由于數學與生活之間有著天然的聯系，生活中有大量的案例和信息可以被應用到數學教育中去，使得數學教育生活化更具時代性和先進性。

數學教育與生活融合后，數學教育的直觀性會有所增強，這可以彌補理論教學的枯燥性，減少了學生認知上的困難，這是對數學教育高度的提升，完善之前教育中的缺失，讓數學教育與素質教育更加貼合。

2.數學教育生活化的必要性

數學教育一直與教育改革保持同步并迎合現代教育的思想實質，對自身存在的一些陳舊落后的糟粕進行剔除和清理。對數學教育進行生活化，也正是出于傳統教育革新的必要性，是對現代數學教育的推動。就目前我國教育的發展趨勢來看，教育教學的路徑應越走越寬，向著多元化的方向發展，對多種教學方法進行嘗試，給學生創造更多的可能。單純地依靠理論教學或者由教師單方面地進行灌輸，很難讓學生獲得更多的探索空間。但是實際生活是無止境的，如果將數學教育與實際生活相融合，學生的探究將不再有邊界上的限制，可以在生活的每一個方面發現數學的應用之處，并對其進行觀察和思考，這是傳統數學教育所不能給予的。

（1）利于教學創新，促進學生發展

創新是現代教育不可回避的問題，只有在創新方面不斷下功夫，才能保障教育教學的質量。就數學教育而言，相關教育工作者一直在積極探尋創新的路徑，并將多種教學方法融入到了課堂教學之中，但是產生的教學效果一直難以達到預期的目標。這與缺乏生活的支持、沒有直觀的實例有著直接的關系，因此對數學教育進行生活化，為數學教育工作者開辟了一條新的創新路徑。同時，數學教育的創新還會對學生產生影響，讓學生在新教學方法的引導下，更好地將自己的能力釋放出來，在對生活中數學問題進行解答的過程中，增加了學生獨立思考的機會，讓學生的潛力充分地發揮出來。

（2）增加實踐機會，促進科研進步

社會大眾對數學并不陌生，但是學生在課堂上進行數學知識學習的過程中，卻往往會忽略數學與生活之間的聯系，這種關系上的割裂使得學生在實踐能力方面受到局限，不能將數學應用到生活之中。在倡導數學教育生活化后，學生對數學的實踐機會明顯增多，應用數學知識的幾率也有所提升，這讓學生對數學的關注不斷加強。而這種關注度的增加很有可能對學生的興趣愛好產生影響，讓學生更樂于進行數學方面的研究。

（3）增加學習趣味，實現寓教于樂

寓教于樂是我國教育界較為認同的教學觀念之一，在實際教育教學過程中卻很少落實該教學理念，這主要與過分重視升學、關注應試需要有著一定的關系。將數學教育進行生活化，對于實現寓教于樂有一定的幫助作用，可以讓學生在對生活進行觀察的過程中，逐漸學習到數學知識。教師在應用該教學方法時，還會在課堂上進行一些場景的模擬，這進一步增加了數學教育的趣味性，讓學生開始享受數學學習的過程，減少了學習的負擔。

二、數學與生活之間的關系

1.數學生活化

生活化應是一種動態的衍變，當數學教育逐漸向生活靠攏并把生活之中的實例與數學教育聯系起來時，數學教育的生活化就已經接近成型。之所以說生活化是一種動態的衍變，主要是因為數學教育生活化具備了一定的生命衍變規律，符合生命的動態發展，呈現出的是數學教育與實際生活的有機結合。在實際的教學過程中，數學教育工作者往往會選取與學生理解能力相適應、與學生生活密切相關的實例進行數學方面的分析。也就是說，數學教育的生活化與學生自身的經歷有著直接的關系。通過對一些研究數據進行分析，我們可以發現愿意進行思維發散的學生更容易掌握數學知識。當然，學生的這種思維發散并不一定完全符合教育教學的要求，有時甚至與實際的教育教學相背離，但是正因為學生主動地對問題進行了思考，對生活進行了觀察，使其對數學知識的印象更加深刻，尤其是經歷了改正的過程后，這種認識將很難被學生忘掉，因此可以提升學生的數學成績。為了讓學生對生活產生正確的認知，數學教育工作者可以盡可能地讓學生進行生活上的實踐，通過實際驗證的方式，對書本上的數學知識給予更加準確的解讀。

2.生活數學化

生活數學化使數學真正從理論層面落實到了實踐層面，是對數學知識的實際驗證，同時也是對人探究世界、認識世界的有益促進，是感知生命價值的有效方法。學界在對數學教育進行研究的過程中曾經提出，生命價值與數學教學之間存在內在聯系，但是數學教育卻并一定可以使生命的價值得以實現，關鍵要看生活與數學之間存在著何種關系。因此，在教育教學過程中，數學教育工作者要讓學生把數學當做解決生活問題的工具，積極運用自己的所學對實際的生活進行改變和完善。由于受到實際條件的限制，學生可以對生活起到的作用相對較小，因此教師可以在課上假設一些問題的存在，并讓學生運用數學知識解決，這在一定程度上可以為生活的數學化奠定良好的基礎。通過這些假設問題的提出，學生對生活的探究又近了一步，如果以后遇到類似的問題，可以減少思考的時間，能夠更快地調動思維，使得生活中的難題不再是難題。這種教學方式，對于提升學生知識掌握量，增強知識的聯系性也有一定的幫助。不過值得注意的是，學生對生活的認識仍然存在一定的限度，當所學數學知識在生活中得不到驗證時，仍需要采取傳統的教學方式，繼續從理論層面進行理解，這樣學生不會因為生活認識上的局限而影響數學知識的學習。

三、數學教育生活化路徑分析

1.活化教材內容，增加實踐機會

數學教育的展開要圍繞教材進行，因此實現數學教育生活化的關鍵，是要促進數學教材的生活化，也就是說對教材的內容進行適當的調整和變化。

（1）掌握學生情況，制定教學策略

數學教育工作者必須對學生的實際情況進行了解，知道學生的認知層面定位在哪。通常情況下，學生對生活的認知會隨著年齡的增長而有所提升，不過因為缺少社會生活經驗，學生對生活的認知多半具有局限性，所以要根據學生對生活的認知情況，合理地制定教學策略，可以對教材中生僻的內容進行替換，也可以引入一些學生熟悉的實際案例，讓學生在熟悉的事物中對數學問題進行探究[1]。

（2）增加生活實踐，引導學生體會

在對數學教育進行生活化的過程中，數學教師可以借助實踐教學，推進數學教育生活化的實現。在教育教學的過程中，教師可以將數學知識與實際生活相結合，并給出具體的事例，讓學生課下就課上所學去進行實際的驗證，通過自己的親身體會與自主探究，使學生認識到數學知識與實際生活之間的內在聯系，并且讓學生養成用數學思維對生活進行觀察和思考的習慣。

2.結合情景教學，引導學生思考

生活中每件事情的發生都有相對應的具體的情景，數學教師要想在數學教育過程中激發學生對生活的聯想，就要適當地進行情景的營造，以此激活學生對實際生活的印象，提升數學教育生活化的效率。

（1）尊重生活實際，迎合學生興趣

數學教育生活化是強化實際生活與數學的聯系，因此在情景營造過程中教師一定要尊重生活實際，不要對情景進行過分的夸大，要讓情景符合學生的思想認知，是學生在生活中接觸過的樣子。同時為了讓學生可以配合教師的教學，更快地融入其中，數學教師還要把握學生的興趣愛好，盡量選取學生感興趣的情景進行營造，這樣成功的概率會提高很多。

（2）拓寬營造思路，增加創新元素

數學教育離不開教材，但是也不能單純地依賴教材，數學教師須在進行教育教學的過程中拓寬情景營造的思路，讓學生在學習的過程中可以有更多的選擇，進行更多的思考。在情景營造過程中教師還可以適當地增加一些創新元素，讓學生的思維可以依托于生活而高于生活，上升到一個更寬更廣的高度，讓學生意識到生活中不止一種可能，不斷變化的生活，須要用發散的思維去應對，科學地對所學的知識進行應用[2]。

（3）利用教學器材，實現立體教學

現代教學在教學器材方面進行了不斷的豐富，多媒體設備在教育教學中得到了廣泛的應用。借助聲音、影像的配合，情景的營造可以更加立體化，給學生更加直觀的感受，這要比教師單純性的敘述更容易幫助學生進入情景。數學教師在進行PPT或者影音資料制作時，要從實際生活中取材，選取周圍比較常見的景物，增加學生的親切感，提升情景營造的真實性。

3.凸顯知識價值，強化學生認知

通過調查發現，很大一部分學生并不知道學習的真正意義是什么，很多學生都片面地認為學習是為了升學，是為了找一個滿意的工作，但是實際上學習的真諦是為了對自身進行提升，是為了更好的生活。而這些在數學教育生活化的過程中，被充分地展示出來。也就是說，數學教育生活化對于凸顯知識價值，強化學生認知也有著一定的作用。

（1）關注生活問題，進行針對解答

生活中需要用數學知識進行解答的問題非常多，并且部分問題還關系到了人們的生活質量，甚至社會經濟的發展。例如，GDP的計算、匯率的增長等。數學教師在進行數學授課的過程中，應多關注生活中的問題，并讓學生利用所學進行針對性解答。

（2）養成數學思維，探究生活實際

數學學科有著自己獨特的思維方式以及探究手段，數學教師可以引導學生站在數學的角度對社會生活進行思考，用數學思維、數學方法對生活中的問題進行探究，這樣做主要的目的是為了在學生腦海中強化數學與生活之間的聯系，同時也能讓學生有一定的成就感，使得學生對學習產生不同的認識。

（3）豐富學生思路，提供多種方案

生活中充斥著無數的可能，每一件事情都有多個解決方案，數學教師在促進數學教育生活化的過程中，要讓學生有效掌握這種多角度的思維方式，在教育教學過程中豐富學生的思路，讓學生應用不同的數學方法解決同一個生活問題，提供出多種應用方案。這種教學方法能夠對學生的思維進行完善，讓學生知道從不同角度看問題，并且還可以培養學生解決問題的能力，讓學生在解決生活問題的過程中更具靈活性[3]。

（4）對未來進行設想，對學生進行感染

生活不只有過去和現在，還有難以預知的未來，也正是因為未來無法預知，給數學教師提供了一個自由發揮的機會，教師可以帶領學生對未來生活進行設想，并對未來生活中可能出現的問題進行解決。這樣可以讓學生的想象力得到充分的發揮，并且能夠讓學生意識到數學在生活中的重要性，其不僅作用于過去，改變著現在，同時還影響著未來，進而提升學生學習數學的積極性。

總體來說，當前我國絕大多數數學教育工作者都對數學教育生活化給予了認可，并在課堂教學之中進行應用，但是由于該種教學方法在我國還處于初級發展階段，沒有過多的經驗和方法可以借鑒，所以數學教育的生活化進行得并不順利，教育教學進行的過程中，各種問題和弊端層出不窮，這無疑增加了數學教育生活化的難度，為廣大數學教育工作者提出了新的教學難題。因此，須要加大對數學教育生活化的研究，樹立迎難而上的決心，解決存在的問題進而減輕學生數學學習的難度，改善我國數學教育現狀。

參考文獻

[1] 于海根.數學教育生活化實施途徑初探[J].新課程學習，2013（10）.

[2] 龍安康.初中數學教學生活化探究[J].教育界，2011（26）.

[3] 畢月英.淺析有效加強初中數學教育生活化的策略[J].科學中間人，2014（3）.

【責任編輯 郭振玲】