多模態視域下的英語聽力教學

姚瑋　姚國群

摘 要 聽力教學是英語教學中必不可少的一環。教師在進行聽力教學時，應采取多模態教學策略，利用模態之間的互補關系，整合不同模態資源，培養學生的聽力技巧，提升學生的聽力水平，實現多模態教學在初中英語聽力教學中的成功運用。

關鍵詞 多模態 教學策略 英語聽力教學

“模態”是指人類通過感官跟外部環境之間的互動形式[1]。模態通常分為單模態、雙模態以及多模態。互動過程中只使用了單個感官的被稱為“單模態”；使用了兩個感官進行互動的被稱為“雙模態”；能夠運用兩個以上感官進行互動的叫“多模態”。

多模態教學模式源于多模態話語分析 （Multimodal Discourse Analysis）理論。該理論興起于20世紀90年代，理論基礎是Harris提出的話語分析理論。該理論最早的研究者之一R.Barthes，在《圖像的修辭》一書中對多模態話語作了初步的闡釋并探討了圖像在表達意義時與語言的相互作用。

多模態教學模式是指在多媒體技術的輔助下，教師運用文字、圖像、聲音、動作等多模態形式，指導學生利用多模態手段進行識讀，熟練地利用和選擇合理的模態進行學習，從而達到最佳學習效果的一種教學模式[2]。國外學者Kress，G & Van Leeuwen提出了視覺語法理論，探討了非語言模態在課堂教學中的作用，為多模態教學模式提供了理論基礎。語言學者Royce，T.就多模態語篇中圖像與文字的互補關系以及多種模態在第二語言課堂教學中的協同性進行了分析，探究了如何運用多種模態來提升學生話語交際能力的問題，為多模態教學模式的課堂應用提供了范例。張德祿教授以系統功能語言學理論為基礎，建構了多模態教學模式的綜合框架。顧曰國教授在對單媒體、單模態學習、雙媒體、雙模態學習等幾個概念區分的基礎上，構建了多模態外語學習模型。朱永生教授主要研究了多模態話語的產生、識別標準、理論基礎以及研究趨勢，為多模態教學模式的研究提供了借鑒。胡壯麟教授討論了多模態符號學和多媒體符號學的區別，旨在引起對多模態識讀能力培養的重視，對多模態教學模式的實際運用起到了推動作用。

在上述理論的基礎上，本文擬以牛津版九年級英語上冊Unit 2 Colors 中Integrated Skills A為個例，對多模態教學模式在初中英語聽力課堂中的運用作深入探討。

在Integrated Skills A這部分中，主要介紹了色彩療法（color therapy）的相關廣告，要求學生能夠根據所聽到的信息，同時結合書上的圖文信息，完成兩項任務：補全包含色彩療法的細節性信息的便簽；完成三道與色彩療法內容相關的單項選擇題。為完成教學任務，激發學生學習興趣，提升學生學習效度，筆者采用如下教學策略。

一、多模態化背景知識導入，激發學生興趣

該部分主要內容圍繞色彩療法展開，涉及色彩療法講座開展的時間、地點、參加費用等詳細信息，對九年級學生來說有一定的難度。因此，激發學生興趣、消除學生的畏難情緒對成功開展聽力教學活動有著至關重要的作用。筆者設計師生互動環節，即利用PPT向學生展示不同顏色的圖片，讓學生依次輪流說出對圖片所示顏色的心理感受。在此教學環節中，表征參與者有圖片、顏色，互動參與者有教師和學生。教師引導學生充分調動視覺、語言等多種模態，利用圖像和語言等不同模態之間在概念意義上存在的同義、互補等關系，引入色彩療法的背景知識，提高學生對色彩療法的感性認識，激發學生的學習興趣，為下一步對聽力答案的預判奠定基礎。

二、整合不同模態資源，培養聽力技巧

在聽力教學中，學生對聽力材料的預判對于聽力任務的完成非常重要。因此，培養學生的聽前預測能力也成為聽力教學中必不可少的一項教學任務。建立在對聽力材料有一定感性認識的基礎上，幫助學生從圖文中盡可能多地獲取信息，完成聽前預判是教師這一環節的教學重點。在色彩療法的圖片上，教師可以提示學生仔細觀察圖片，關注圖片中所出現的色彩，進而指出圖片中的不同色彩可能預示在接下來的聽力材料中出現的色彩。同時，教師引導學生查看圖片旁邊的文字“Discover how the power of colors can change your moods and improve your life！”為學生揭示色彩療法的主要目的：色彩助你改變心情，提高生活質量。Martinec & Salways在構建多模態話語分析框架時提到圖文關系：第一，圖文彼此沒有關聯，各自為獨立意義實體；第二，圖文意義互補，相互增強彼此意義；第三，圖像意義為主、文本意義為輔；第四，文本意義為主，圖像意義為輔。這里，圖文意義互補，彼此增強，同時調動學生的圖像記憶與文字記憶，激發學生聯想，有利于教師引導學生進行聽前預判，幫助學生完成下面便簽的填寫。

三、多種模態同時運作，降低聽力干擾因素

在做出聽前預判之后，學生便可專心于聽力材料本身，達到聽力教學要求。教師共播放三次聽力錄音。第一次播放時，教師只要求學生了解聽力材料大意，不強求學生完成便簽填寫任務。第二次播放時，教師可將需要學生填空的句子反復播放，請學生就所播放的重點內容進行復述。如果學生對所聽內容出現困惑，教師則慢速重復材料中的重點內容，同時輔之以語言、動作、表情等，幫助學生理解重點內容。第三次播放聽力錄音時，教師可讓學生對剛剛填寫的內容進行核查，以確認自己所填寫的內容正確與否。在此教學環節中，學生的眼、手、腦等多種感官同時被調動起來，沉浸在聽力材料中。視覺、聽覺等多種模態的同時運作與每次錄音播放時側重點的不同，避免了學生因注意力分散出現的漏聽、偏聽現象，降低了聽力的干擾因素，利于學生順利完成聽力任務。

四、多模態化口語練習，鞏固聽力效果

英語教學中，聽說能力密切相關。聽力是口語的基礎，有了聽力的輸入才會有口語表達的輸出；反之，口語的增強也會進一步強化聽力。在此部分中，教師在幫助學生完成聽力任務之后，設計“角色扮演”環節，即讓學生兩人一組，分別扮演講座中的主講者與提問者，模仿聽力材料中出現的對話，力求還原講座真實情境。在此教學環節中，教師以任務型教學法向學生布置學習任務，將課堂還給學生，突出學生在課堂上的主體地位。“角色扮演”過程中，學生模擬真實生活情境，同時涉及視覺、聽覺、觸覺等多種感官系統，教師充分調動個體積極性，激發學生的創造性與想象力，化抽象枯燥的語言知識為具體可感的真實情境，讓學生在“玩中學，學中玩”。同時，多模態化的口語練習激發學生學習英語的興趣，提升學生學習英語的自信。在之前的教學環節中，學生在多次反復精聽的過程中已經對聽力材料的內容相當熟悉。對材料的熟練掌握，讓學生在進行“角色扮演”時有的放矢，展示自己的英語實力。最后，“角色扮演”環節幫助學生完成了語言知識從輸入——內化——輸出的過程，形成了英語教學中完整的教學鏈，完成了英語教學的目標。

多模態教學策略為初中英語教學改革注入新的活力，也為初中英語教學改革指出新的方向。目前，雖然單一模態在初中英語教學中仍然占有一定比重，但隨著教育信息化程度的提高、教學理論的不斷完善、學生自主學習能力的增強以及教學測評機制的不斷改進，多模態教學策略在初中英語教學中的運用也具備了一定的可行性，并在教學實踐中取得了一定的進展。特別是在初中英語聽力教學的開展中，教師要注意利用多種模態導入背景知識，激發學生學習興趣；整合不同模態之間的資源，培養學生聽力技巧；運用多種模態，降低聽力干擾因素；設計多模態化口語練習，鞏固聽力效果。實現多模態教學策略在初中英語聽力教學中的成功運用。

參考文獻

[1] 顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）.

[2] 李文麗.大學英語教學的多模態分析[J].課程教育研究，2013（7）.

【責任編輯 王 穎】