江西省“國培計劃”小學科學骨干教師培訓課程設置的研究

李坊貞　陳加偉

【摘要】通過開展農村小學科學骨干教師“國培計劃”課程的調查，了解江西省農村小學科學教師的現狀和培訓需求，并根據中小學教師培訓的目標、要求和調查結果科學設計了培訓課程，構建了小學科學骨干教師培訓的課程體系。

【關鍵詞】“國培計劃” 培訓需求 課程設置

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0034-03

課程設計是做好“國培計劃”學科培訓的最關鍵環節，課程體系的優劣關系到整個培訓的質量。2011年1月教育部發布的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出“加強教師培訓需求調研，根據實施素質教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性”。[1]培訓內容的選擇主要體現在課程上，課程應滿足學員實際需求，特別是滿足不同地區、不同層次、不同水平的學員的需求。

贛南師范學院是江西省農村中小學骨干教師培訓基地之一，自2011年以來已舉辦2期“江西省農村小學科學骨干教師”培訓班，取得了一定的培訓效果。但在培訓中也發現一些問題，如課程開發上存在著課程目標寬泛、針對性不強、結構不合理等問題。因此本研究基于江西省小學科學教師的現狀調查結果的分析，對“國培計劃”小學科學骨干教師培訓課程體系進行設計與反思，設計了適合短期集中培訓的120課時的課程體系。培訓內容的選擇與培訓效果直接相關，兩者之間有著密不可分的因果關系，因此對培訓課程的研究有利于教師訓后績效評價研究的開展。

一、調查對象與研究方法

1.調查對象

本次調查對象為參加“國培計劃（2012、2013）”——江西省農村小學骨干教師培訓項目的小學科學教師共90名，分別來自于江西省的10個地市級鄉村地區。前期調查研究發現目前小學科學教師主要年齡段集中在25至40歲之間，主要為男性，學歷背景主要為專科，職稱以中級為主。

2.研究方法

（1）問卷調查

問卷調查開展了對教師培訓需求的調查和課程滿意度調查。對教師的需求分析，其主要目的是了解教師的培訓需求，并針對調查結果設計培訓課程。課程滿意度調查，主要了解學員對新制定的課程體系的滿意程度，以便對課程設置做出調整和反思。

（2）訪談

訪談法以及在線訪談法是為了了解當前小學科學農村骨干教師國家培訓課程設置的現狀，對教師培訓需求進行訪談，通過需求分析確定課程設置與當前教師實際需求間的差距。

二、調查結果與分析

1.培訓需求分析

培訓需求從下列4方面開展調查∶參加培訓的原因，科學教學工作中存在的困惑，培訓要求，以及希望采用的培訓方式。為了最大限度了解教師的需求，問卷采用開放式的問題形式，獲得教師培訓需求信息（見表1）。

絕大部分教師參加培訓是為了提高教學能力（占85%）和充實學科知識（73%），同時也存在部分教師有其它目的，如為完成培訓任務、擴大人際關系、評職稱等。在開展科學教學時存在的困惑或問題，60%的教師感覺在培養學生科學探究能力，和提升學生學習興趣上存在一定的困難，也有少部分教師在科學的本質的理解、師生關系和教學設計、實施與評價方面有一定的困惑。教師迫切需要提升的能力主要集中在課程資源開發與利用、教育技術能力和教育科研能力上，少數教師也希望在語言能力、教學組織與實施能力方面得到提高。在培訓方式上，超過71%的教師希望通過專家引領取得培訓效果，有近60%的教師選擇教學實踐和研討互動。通過問卷也確定了今后培訓方式將主要以專家引領及教學實踐和研討互動的方式開展。

2.課程設置的滿意度調查

對培訓課程設置的滿意度，主要設置了六個方面的問題（見表2）。統計結果可以看到，超過65%的教師對課時數的安排表示滿意或基本滿意（題1），說明培訓時間符合學員的需求，但對課程內容涵蓋范圍的滿意程度存在一定的不足，也說明，培訓機構在課程內容的選擇上未完成注重學員的實際需求；題6可以看出，經過培訓，學員對于能力提升的滿意度不高，只有60%的學員持滿意或基本滿意的態度。題6采用開放式問答，要求教師列出培訓后能力的提高，經過統計，超過半數的教師認為在教學評價和教學設計方面，少部分教師認為是在教學實踐和教學理論方面。

3.課程的編排的調查研究

課程開發應在“國培計劃”綱領性文件的正確指導下，結合本省科學教育具體情況進行設計。以《“國培計劃”小學科學教師培訓課程標準》構建江西省農村小學科學骨干教師培訓課程體系框架，主要開展了下列工作：（1）咨詢課程主講專家。（2）訪談“國培計劃”培訓班班主任。（3）實地調查。參照課程標準并且結合訪談結果我們確定了學習時間天數為20天，總學時120學時，同時確定了專業理念、學科知識、教學技能和綜合實踐四個模塊教學內容，并針對教師所提出的困惑與需要及培訓形式進行設計，形成課程體系（見表3）。

4.課程評價

為了檢測此課程體系的合理性及對小學科學教師的適合性，選擇了對本次課程設計的滿意度調查，結果顯示，對課程滿意或基本滿意的比例上升至81%，培訓后能力提升滿意或基本滿意的比例上升至67.8%。

三、優化課程設置的反思

1.課程設置應體現多元化的理念

聯合國教科文組織指出，素質教育背景下所需要的培訓課程應該是多學科綜合交叉的、包含某種價值取向的、同時應該把可持續發展的價值理念整合到課程中。[2] 因此課程內容的選擇上應體現多元化的理念，要綜合考慮多方因素（包括培訓組織者、參訓教師、教師所在學校和當地辦學特色等）。

由于培訓時間的限制，課程設置上無法做到面面俱到，因此應突出主題，在有限的培訓時間內，解決小學科學教師亟需解決的重點問題。在實際培訓中，我們根據學員的教學實際，確定了“科學探究教學能力與科研能力的培養”為主題的培訓體系。同時，圍繞主題對難點與熱點問題集中突破，如調研發現教育技術能力低是廣大農村教師的短板，因此增加該部分課時。

2.課程開發上體現預設性與生成性相結合

課程開發初期，我們通過解讀政策文件與專家訪談，初步擬定了課程模塊與核心課程作為必修課。同時，根據學員的需求遴選了若干課程作為選修課，學員根據課程內容、性質進行選擇，根據選課人數確定，體現課程開發的預設性，實施過程中反復征求學員的意見，形成課程的完整性。

3.課程設計體現科學的“做中學”

通過學員訪談反饋，學員對許多專家的講座難以消化，學習效果不佳，希望參與其中，有更多的機會“做中學”，這也符合科學課程的特點。因此課程設計中設計了一定形式的“做中學”，讓學員參與豐富多樣的培訓內容，提高學員學習興趣，也提高學員“科學探究的能力”和動手做教具的能力。

四、總結

培訓內容的選擇與培訓效果直接相關，兩者之間有著密不可分的因果關系，培訓內容的合理性影響培訓效果，而培訓效果對培訓內容的選擇提供反饋信息，因此對培訓課程的研究有利于教師訓后績效評價研究的開展。

因此，本研究建立的課程體系是建立在充分調查的基礎上，反應了學員的真實需求設計了適合短期集中培訓的120課時的課程體系。短小、緊湊的課程體系有利于培訓組織者實際操作，在有限資源的情況下，有的放矢地開展小學科學培訓工作，使培訓內容更貼合教師的實際需求。

參考文獻：

[1]教育部.關于大力加強中小學教師培訓工作的意見（教師〔2011〕1號），http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201101/114220.html

[2]杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟.王承緒，譯.上海：華東師范大學出版社，1981.