Sakai平臺在高校教學中的應用研究

孫輝　劉飛　劉雁

【摘要】文章分析了Sakai平臺的在高校教學中的優(yōu)勢，重點介紹了“資源”，“練習與測驗”模塊在教學中的使用方法及教師對教學效果分析的方式。Sakai平臺作為高校教學的輔助學習管理平臺，提高了教師的工作效率，優(yōu)化了教學效果，學生個人能力得到極大的提升。

【關鍵詞】Sakai 一對一指導 翻轉課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0123-02

一、Sakai平臺簡介

Sakai是由美國印第安納大學、密西根大學、斯坦福大學、麻省理工學院和伯克利大學于2004 年聯(lián)合研發(fā)的致力于為高等教育機構設計、構建和開展新型協(xié)作與學習環(huán)境（CLE）的合作型開源軟件的開發(fā)項目，目標是開發(fā)一個開放性資源的合作與學習環(huán)境平臺[1]。

2014年7月8日Apereo基金會宣布發(fā)布Sakai 10版本，該版本由哥倫比亞大學，杜克大學，阿姆斯特丹大學，牛津大學，耶魯大學等超過40個機構和組織共同研發(fā)。Sakai 10版本針對教學工具的改進功能如表1所示：

目前，Sakai已被翻譯成20多種語言，來自全球300多個機構的400多萬的用戶正在使用Sakai[2]。

二、Sakai平臺的優(yōu)勢

1.Sakai平臺是課堂的延伸。

Sakai平臺使課程教學不再局限于教室內。教師可以在辦公室進行問題答疑，資源共享等，學生可以在機房、宿舍以及任何網絡覆蓋的區(qū)域進行相關課程的學習，提問及提交作業(yè)等。Sakai平臺使課堂教學在時間和空間上進行了拓展延伸。

2.激發(fā)學生學習興趣。

學生由“要我學”到“我要學”，在“資源”中展示學生優(yōu)秀作品；集思廣益，讓學生來當“老師”：學生自行錄制教學視頻，介紹某道題的解答思路、某種軟件的使用方法或某個作品的制作步驟。在“討論區(qū)”答疑版塊，由“生問師答”與“生問生答”相結合，學生提出問題，教師和學生共同回答問題，實現(xiàn)“生生互助”。

3.幫助教師實現(xiàn)“一對一”指導。

由于受教學資源（軟件和硬件）和教學學時的限制，高校教學普遍采用大班制授課模式，學生存在個體差異，對知識點的理解能力和掌握程度不同，教師受課堂教學空間和時間的限制在課堂開展分層次教學力不從心，Sakai平臺可以很好的解決這一問題。

首先，在理論知識教學方面，教師可搜集整理與課程教學內容相關的課件、文本、圖像、音頻、視頻等資源，結合教學內容將這些資源進行整合，由基礎資源到拓展資源進行分類，滿足不同層次學生的學習需求。同時教師也可將課程重難點錄制成教學視頻，上傳至Sakai平臺，以微課的形式呈現(xiàn)給學生，學生可按需觀看微課，在3至10分鐘內將課程難點各個擊破，從而更好的掌握學習內容。

其次，在傳統(tǒng)教學中實驗操作步驟的演示是通過大屏幕進行的，部分學生可能存在看不清楚大屏幕及跟不上教師操作步驟的情況，教師要一對一指導實在是分身乏術，但提前將實驗內容的操作步驟及常見問題整理成視頻或文本資源便可實現(xiàn)“一對一”指導，學生在做實驗的過程中遇到問題可第一時間查看教師錄制的實驗視頻，進而對癥下藥，順利完成教學任務。

4.實現(xiàn)“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”），翻轉課堂的的發(fā)起人是喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師[3]。其教學模式如圖1所示。

教師結合教學目標錄制教學視頻，上傳至Sakai平臺的“資源”模塊，學生在課前觀看教師的講解視頻，教師收集學生在學習過程中遇到的問題，在課堂上集中進行問題的答疑解惑，同時鼓勵學生積極參與討論解決問題，通過課堂練習鞏固學習內容，更好的將學習內容進行內化。

5.“測驗與練習”模塊是教師的另一個好幫手。

結合教學內容可以設置選擇題（單項選擇題或多項選擇題）、填空題及簡答題等題型，測驗與練習題可以從題庫中抽取，也可單獨設置發(fā)布。教師可以選擇設置學生答題的日期范圍，時間長度以及IP區(qū)域，學生需在規(guī)定時間和特定的IP區(qū)域內完成考試題目，提交客觀題后可以看到考試分數(shù)及試題解析，獲得及時反饋；教師通過“統(tǒng)計”功能可查看學生提交人數(shù)，各分數(shù)段人數(shù)，平均分，選擇題每個選項學生選擇的人數(shù)，“分析”功能可查看每道題前27%和后27%學生答題正確率及全部答題學生的正確率及未答題人數(shù)等；“導出”功能將所有測試的結果導成Excel格式并下載，直觀了解學生對問題的掌握情況，階段性驗收學生的學習效果，進而有側重點的集中進行問題答疑。

三、教學效果分析

通過Sakai平臺教師可分析學生提交的“作業(yè)”情況，“練習與測驗”模塊的完成情況，“討論區(qū)”參與活躍度（問題提問及回答情況）及“資源”模塊中共享情況綜合評價分析學生的學習情況，同時可作為學科期末成績的重要考量指標。另外，通過“問卷調查”工具教師可進一步了解學生對課程學習的掌握情況以及對課程教學的意見和建議，教師結合學生的反饋調整教學策略，整合教學資源，設計作業(yè)題目，加強練習與測驗的針對性，積極引導學生參與同步（聊天室）和異步（討論區(qū)）的問題討論，以求達到更好的教學效果。

四、小節(jié)

Sakai平臺的出現(xiàn)改變了高校傳統(tǒng)教學模式，該平臺充分體現(xiàn)了以“學生為主體，教師為主導”的教學理念。學生的獨立思考能力，信息搜索能力，網絡素材下載能力，分析歸納的能力，自主學習的能力得到極大進步。教師是學習的指導者、促進者和協(xié)作者[4]，通過Sakai平臺進行課程管理（包括資源整合，教學設計等）和學生管理（包括作業(yè)上傳，練習與測驗答題，討論區(qū)與聊天室答疑等），提高了工作效率，提升了教學效果。

參考文獻：

[1]朱珂， 劉清堂.Sakai網絡學習平臺應用的影響因素探究[J].中國遠程教育，2013，（08）：71-74.

[2]Sakai官方網站關于Sakai 10版本的介紹[EB/OL]. https：//www.Sakaiproject.org/Sakai-10.

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

[4]杜修平，侯玉芬，那一沙，王怡雯.基于Sakai的社會化網絡學習模型研究[J].現(xiàn)代教育技術，2015（02）：81-86.

本文系河南理工大學教育教學改革研究項目（信息化教改專項）“基于Sakai（賽課）網絡教學平臺的《基礎工程》教學應用研究”（項目編號：74102/002/006）成果。