淺談高中語文教學中的合作學習教學組織法

李勇

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，合作學習理念被廣大教學工作者認可并運用于教學實踐中。本文結合筆者多年的教學實踐經驗，談談高中語文教學中合作學習教學組織的方法，僅供借鑒。

【關鍵詞】高中語文教學 合作學習 組織方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0149-02

合作學習教學是目前許多國家普遍采用的一種教學方式，也是我國當前新課改提倡的教學模式之一。作為一種新的學習方式，合作學習需要相應的教學組織方法來實現，在其發展過程中，合作學習衍生出了豐富的教學組織方法，適應了不同程度，不同學段的學生的學習，高中語文教學更是如此。

一、思考、交流、共享的合作學習組織法

思考、交流、共享的合作學習組織法，是一種使用廣泛而且高效的合作學習教學組織的方法。其操作辦法：首先提出學習主題，讓學生經過獨立思考得出自己的觀點，然后把自己的觀點在小組當中闡述，通過交流，與其他學生共同分享和反思。

例如，教學《雷雨》一課時就可用這種方法來組織教學。

第一步：分組。分組要合理，一要根據教材及高中生的特點，二要利于交流。一般以四人為一組最為合適。

第二步：學案的呈現。呈現給學生的學案由教師來定。呈現學案后，教師要強調學生獨立思考并加以解決。對“周樸園這一人物形象的分析”的學案可以是這樣的：周樸園是一個怎樣的人？從哪些地方體現周樸園的性格？文章是通過哪些方式來塑造周樸園的性格？學生通過對教材的閱讀和理解，通過獨立思考，對學案中教師提出的各個問題逐一加以解決，這是“思考、交流、共享”的合作學習組織法中的“思考”的環節。

第三步：交流。以小組為單位進行，最終形成小組的交流意見。交流的過程中，高中語文教師當好舵手，看準方向，不能放任自流。教師要關注交流的過程，了解交流動態，及時糾正交流的不足。

第四步：共享。各個小組交流后形成的意見、看法和主張往往不一致，這時，就要把各小組的意見，進行全班層次的分享。然后，教師對最佳結論給予肯定。

第五步：總結。教師要全面評價各小組的交流，既要肯定交流中成功之處，也要指出不足，教師特別要對積極交流的小組進行鼓勵和表揚。

“思考、交流、共享”的合作學習組織法，主要適用于課堂教學，適宜探究性較強的語文課的學習。組織合作的過程中，要充分調動學生的積極性，使其自主的進行探究與交流。組織的過程中，教師要給足學生思考的時間，切不可走過場。同時，在班級成果分享時，教師要注意學生分享層面的把握，要主次分明，重點突出。

二、用“已知、未知、學到”建構的合作學習組織法

“已知、未知、學到”的建構合作學習組織法，是在已知的知識基礎上，通過尋找條件，進而構建新的知識體系的一種教學組織形式。這一形式可以幫助學生進行反思、總結和探索，形成良好的思考方式和學習習慣。

例如，《林黛玉進賈府》中“林黛玉形象分析”的操作過程：

第一步：發表格。教師發給學生一個表格，表格的主體部分可分成“已知、未知和學到”三部分。

第二步：給主題，明要求。教師給出準備總結的學習主題與完成的要求。如主題可為：“林黛玉形象分析學習后的總結”，同時教師要解釋一下表格中的“已知、未知和學到”，還應提示學習過程中的一些重點，幫助學生回憶此話題的相關知識。

第三步：填表格。學生獨立完成表格的填寫。

第四步：討論交流。學生可就近組成小組，進行交流討論，通過相互討論，不斷修正自己的表格。

第五步，總結。通過小組與小組之間的討論，經過教師的指導，最后得出最為準確的結論。

這種課堂教學組織的方法，最適用于總結。它主要起到輔助思維作用。為確保學生知道自己的活動怎么進行，教師要充分指導學生進行自我提問，幫助他們理清思路，使學習過程明晰化。

三、“圈子式”的合作學習組織法

圈子式的合作學習，首先指定學生合作學習的文本范圍，然后在教師的引導下，讓學生進行自主、合作學習。需要注意的是，圈子式的學習，也要有一個明確的學習主題。

例如，教學《林教頭風雪山神廟》可以設計出一個主題——“古典小說中的英雄性格分析”，讓學生展開合作學習。操作過程是：

第一步：圈范圍。為了更好的組織學生進行合作學習，使合作更具針對性，必須圈定學生的學習范圍。比如“古典小說中的英雄性格分析”這一主題中的“古典小說”范圍比較寬泛，教師就要對著古典小說劃分一個范圍，讓學生例舉具體的英雄。這樣，在一定的范圍內，組織學生的學習才會更有效。

第二步：圈組員。圈子式的合作學習也要分組，不過，比起“思考、交流、共享的合作學習組織法”的分組來，每組的人員需要的會更多一些。一般最合適的是以七人為一組，之所以要增多，其原因是，這種合作學習難度更大，更具有探索性。

第三步：圈過程。學生的閱讀效果直接影響著學生合作，是學生合作的基礎。教師要指導學生認真閱讀，關注閱讀過程中的每一個細節，讓他們讀有所得。

第四步：建平臺。經過一段時間的閱讀后，學生對所學內容，已有了一定的認識和理解，不過，這種理解與認識，是有其局限性的，因此，教師要提供學生交流的平臺和足夠的交流時間與空間，讓他們積極交流。

第五步：定總結。為了促進學生不斷的探索研究，使學生感受成功的喜悅，要對學生的閱讀進行總結，總結要在學生對閱讀匯報的基礎之上。教師再做出合理的評價，要以鼓勵表揚為主，這樣，學生探究的積極性才能長勝不衰。

四、結束語

高中語文教學進行合作學習，能凸顯學生主體地位，培養學生自主學習能力。高中語文合作學習的組織方法很多，要想讓高中語文教學更加“高效”，需要廣大高中語文教師不斷努力，積極探索……

參考文獻：

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