小學科學教學中培養(yǎng)學生學習習慣之我見

王海艷

【摘要】所謂的習慣指的是通過長時間的積累，形成的一種行為方式，這種行為方式相對固定比較機械，要想提升學習質量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣勢在必行。作為培養(yǎng)學生形成科學思維，培養(yǎng)其綜合能力的小學科學學科，對小學生而言具有重要的作用。這就要求小學科學教師應該對學生學習習慣的培養(yǎng)加以重視，并根據學校的實際情況選擇科學的教學方式。

【關鍵詞】小學 科學教學 習慣培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0163-01

進入新世紀后，國內在不斷推進新課程教學改革，在科學學科教學工作上提出的要求更高。作為科學啟蒙課程，小學科學重視對學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。怎樣提升學生學習的積極性，使用怎樣的方式對小學生的科學素養(yǎng)進行更好的培養(yǎng)，是每一位小學科學教師應該深入思考的問題之一。筆者認為對學生的學習習慣進行培養(yǎng)，提升學生學習的積極性是有效提升其科學素養(yǎng)水平的有效途徑。在本文中筆者首先分析了培養(yǎng)小學生學習習慣的重要性，然后探討了怎樣培養(yǎng)小學生科學學習的習慣。

一、培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要性

影響學習效率、質量的直接原因為學習習慣，小學階段正是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵時期，作為科學課程教師應該重視該問題，幫助和督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.提升學習質量

學習習慣可以提升學生學習的積極性，對學習和娛樂之間的關系科學的處理，即使在玩樂的時候也能學得知識，通過這樣的方式促進科學課程的學習。世界上不存在學習的天才，但是良好的學習習慣會促進學習質量和效果的提升，讓學生高質量的完成學習任務。如，每天堅持完成三個難題，通過長時間的積累，學生解決問題的能力會有效的提升。不僅如此，智力在學習成績上發(fā)揮的作用并不明顯，科學研究表明其僅僅占20%，起主導作用的為非智力因素，其中非智力因素中最重要的則是學習習慣。學生具有良好的學習習慣會提升學生的學習進程，如細心檢查的習慣一旦養(yǎng)成，學生的成績會大幅度提升，學習的自信息更甚。

2.培養(yǎng)學生綜合能力

學生的學習成績會因為養(yǎng)成了良好的學習習慣而提升，同時還能夠督促其完善自己，保持不斷完善自我。但是，良好的學習習慣并非短時間內可以養(yǎng)成，需要長時間堅持的同時還需要不斷地矯正。學習習慣一旦養(yǎng)成，會提升包括科學課程在內的所有課程的學習質量，讓學生抱有“學無止境”的心態(tài)投入學習之中，最終養(yǎng)成終身學習的意識。不僅如此，在良好學習習慣的“約束”下，學生會自發(fā)的學習，深入探究科學課程，在自主學習中明確的認識科學內容，了解自身存在的不足。教師講解的時候會有明確的學習目標，對照教師講述的內容深化自己對知識的認識，有效提升學生的科學素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生形成良好學習習慣的教學措施

要想培養(yǎng)小學生學習科學課程良好的習慣，就需要對小學科學教學的宗旨有清醒的認識，根據學生和學校的實際情況選擇有效的教學方式，積極的改進存在的問題，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升綜合素質。

1.根據教學內容培養(yǎng)學生學習習慣

教師是培養(yǎng)學生學習習慣的第一責任人，教師的日常教學會對學生學習習慣造成重大的影響。針對這種情況，教師可以在學習習慣的培養(yǎng)融入小學科學教學課程之中，潛移默化的影響學生，讓學生認同這種學習方式，在實際中踐行培養(yǎng)良好的學習習慣，或者以教師提供的學習習慣為基礎，根據自身的學習特點進行符合自身的轉變。如在學習“植物的一生”知識時，教師可以以植物生長、發(fā)育的特點，對學生堅持不懈、認真觀察的學習習慣進行培養(yǎng)。對上述習慣進行培養(yǎng)的過程中，教師向學生分配學習任務，讓學生在課下尋找自己喜歡的植物，要求學生深入觀察該植物的根、莖、葉、花、果實、種子，然后自行查找資料深入了解該植物，總結它生長所需的環(huán)境。該過程需要學生認真的觀察，鍛煉自己的動手能力，把生活經驗融入資料之中，然后反復的論證其中存在的問題，逐漸養(yǎng)成細心、認真以及不輕易言棄的學習習慣。

2.選用全面評價方式

作為一門需要不斷探究的學科，相比小學科學課程的評價結果，評價過程更為重要。通過評價學生的學習過程，挖掘出學生的發(fā)光點，強化學生學習的自信，這對其良好學習習慣的養(yǎng)成極為有利。如在學習“神奇的機械”內容的時候，教師可以讓學生根據自己生活中的體驗對實驗進行設計，對杠桿的作用加以論證。其中有一名同學僅僅是簡單地實驗就得出了上述結論，有一位同學經過多次實驗驗證也得出和上述同學一樣的結論。教師的判定結果均為正確，但是教師應該嚴謹的對待兩位同學論證的過程。要是僅僅對結果進行評價，兩位同學肯定都沒有錯；如果根據驗證花費的時間，第一位同學更突出，但是作為教師應該發(fā)現第二位同學對待科學嚴謹、求實、踏實的學習態(tài)度，這更是一種極為重要的學習習慣，教師應該積極的贊揚第二位同學，不僅保護了學生的自尊心，更保護了尚處于形成階段的學習習慣。

不僅如此，運用過程性評價會讓學生對自身存在的不足充分的認識，如有的學生在學習的時候一把抓學習內容，不能做到有詳有略，認為所有的知識都重要。通過結果教師評價學生學習的過程，科學的點評，給存在上述問題的學生敲響警鐘，讓其充分的認識到自身存在的不足，督促養(yǎng)成全面把握學習重點，甄別知識點的良好習慣。

三、結束語

小學階段是形成良好學習習慣的關鍵時期，對學生今后的學習會有極大的幫助，作為小學科學教師應該對此有清醒的認識。同時，學習習慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要長時間的堅持，有一個自我完善的過程，作為教師要分析課堂存在的問題，有針對性的優(yōu)化，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

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