淺談如何有效培養(yǎng)小學生的計算能力

王艷俠

【摘要】計算在生活中隨處可見，計算教學是數(shù)學學習的一項重要內容，是數(shù)學學習必須練好的基本功之一；計算教學更是數(shù)學教學的重要組成部分。《數(shù)學課程標準》明確指出：“應該把培養(yǎng)學生的計算能力作為數(shù)學教學的一項重要任務”。培養(yǎng)學生準確而迅速的計算能力，是小學數(shù)學教學中的一項重要而艱巨的任務，也是小學數(shù)學教師在教學中必須努力完成的重要任務，更是學生學好數(shù)學的基礎。因此，作為數(shù)學教師，一定要認真分析、準確找出學生計算能力弱的原因，以便對癥下藥，確保教學質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學 計算能力 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0183-02

計算能力是學生學習數(shù)學所必備的基本能力，是學習數(shù)學的基礎，更是貫穿于小學數(shù)學學習的全過程。可見培養(yǎng)良好的計算習慣是提高學生計算能力的保證也是小學數(shù)學的一項主要任務。計算的準確率和速度如何，將直接影響學生學習的質量。因此，計算教學不容忽視。如何提高學生的計算能力，讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？

一、培養(yǎng)計算興趣

可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；小組開火車，同桌競賽；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。還例如在教學萬以內數(shù)的計算時，可以出類似1+2+3+4+……+99+100的題目，在訓練學生計算能力的同時，也培養(yǎng)了他們鉆研題目，勤于思考的數(shù)學習慣，使得機械單調的計算練習也可以有聲有色。

二、培養(yǎng)口算能力

口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它是學習數(shù)學的基礎。而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。常用的口算方法有以下幾種：

1.運用“湊十法”口算。根據(jù)式題的特征，應用定律和質使運算數(shù)據(jù)“湊整”：加數(shù)“湊整”。如27+5+15=？啟發(fā)學生：幾個數(shù)相加，如果有幾個數(shù)相加能湊成整十的數(shù)，可以調換加數(shù)的位置，把幾個數(shù)相加。連乘中因數(shù)“湊整”。如25×9×4，25與4的積是100，可直接口算出結是900。

2.運用“分解法”口算。“分解法”口算就是把題目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算，如25×32，原式變成25×4×8=10×8=80。如125×32，原式變?yōu)?25×8×4=1000×4=4000。

3.運用一些速算技巧進行口算。首同尾合10的兩個兩位數(shù)相乘的乘法速算。即用其中一個十位上的數(shù)加1再乘以另一個數(shù)的十位數(shù)，所得積作兩個數(shù)相乘積的百位、千位，再用兩個數(shù)個位上數(shù)的積作兩個數(shù)相乘的積的個位、十位。如：14×16=224（4×6=24作個位、十位、（1+1）×1=2作百位）。口算訓練的方法很多，要結合教學實際和本班學生的年齡特點，選擇靈活多樣的口算方法，充分發(fā)揮學生的主體性，調動積極性，堅持不懈的訓練，才能提高學生的口算能力。

三、培養(yǎng)良好習慣

學生的計算錯誤，從現(xiàn)象來看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣的培養(yǎng)，有助于身心的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確的前提，培養(yǎng)良好的學習習慣是防止計算錯誤，讓學生養(yǎng)成抄完題檢查的習慣，計算結束用估算方法快速驗算的習慣，結合題意回頭看的習慣等等，這些都是提高練習質量的重要途徑。

四、積極思維訓練

要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程。”計算教學 同樣要以培養(yǎng)學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。大綱指出：“小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。”“要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各級教學的始終。”如何加強思維訓練呢？

1.提供思路，教給思維方法。過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會。現(xiàn)在稍為重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學提供思路，教給思維方法。如在教混合運算時，可引導學生復習混合運算順序 ，然后叫學生結合例題思考，并用符號勾畫出運算順序，讓學生說出：這道題里有幾種運算方法，先算什么， 再算什么。使學生沿著圖示指引的思路，按順序、有條理的思考和回答問題。可引導學生說，從而培養(yǎng)學生思維的條理性，促進思 維能力的發(fā)展。

2.加強直觀，重視操作，演示，培養(yǎng)學生形象思維能力。思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發(fā)展學生的思維。如在20以內的進位加法中配合直觀操作，突出計算規(guī)律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助 思維，用思維指揮操作，培養(yǎng)學生的思維能力。

3.探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑， 形成靈活多變的計算技能。如：根據(jù)0和1在計算中的特征，在掌握簡便算法的基礎上可進行口算。象240×300，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，它是一個漫長，麻煩，細致，長期的過程，俗話說，“要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口”，口算能力的培養(yǎng)也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。