高職院校班主任工作的思考與探索

楊璐

摘要：當(dāng)前，隨著各地高職院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在校生人數(shù)激增，其學(xué)生管理過程中所出現(xiàn)的一系列問題始終是各個高職院校管理者備受關(guān)注的。因此，如何做好高職班主任工作成為亟待解決的問題，這對于培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才有著十分重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；班主任；思考與探索一、高職院校班主任工作的要求

（一）為人師表是對班主任職業(yè)道德的內(nèi)在要求。俗話說：“學(xué)高為師，身正為范”，這句話正是對班主任工作的總體概括。因?yàn)樵诎嗉壍娜粘９芾砉ぷ髦校嘀魅沃挥凶龅搅思赫拍茏龅秸耍恢挥凶龅搅藝?yán)于律己，才能做到以身作則，正所謂“動之以情、曉知有理、率之以實(shí)、導(dǎo)之以行”。

作為班主任，在工作中要時刻牢記“以身作則”的重要性。“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須是一個值得崇拜的模范。”由此可見，班主任的為人師表、以身作則，既是對教師職業(yè)道德內(nèi)在要求，又是對學(xué)生進(jìn)行教育的重要手段之一，因?yàn)樗苡绊憣W(xué)生們的認(rèn)知、情感、信念與行為；同時又能對每位學(xué)生的世界觀、人生觀以及價值觀教育產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)而積極的影響。

（二）關(guān)愛學(xué)生是對班主任職業(yè)道德的核心要求。一名合格班主任對學(xué)生的愛應(yīng)是面向所有學(xué)生的“泛愛”。這種愛需要細(xì)心、時刻的呵護(hù)，稍有不慎，就會出現(xiàn)難以彌補(bǔ)的問題。因此，在班級的日常教學(xué)與管理過程中，特別是在與學(xué)生進(jìn)行交流時，班主任應(yīng)結(jié)合所帶班級里每個學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)擺事實(shí)、講道理，要以真誠、耐心，而非“命令即服從”式的片面說教來引導(dǎo)每一位學(xué)生，做到以理服人，使學(xué)生們能夠在大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活期間的情感態(tài)度價值觀等方面得到愛心的熏陶。

（三）對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂于奉獻(xiàn)是對班主任職業(yè)道德的本質(zhì)要求。班主任工作本身就是奉獻(xiàn)多于索取，所以這也要求了高職高專院校的班主任必須有甘為人梯的奉獻(xiàn)精神，要以慈母般的情懷去關(guān)愛每一位學(xué)生。而班主任的責(zé)任，既是一種按職務(wù)規(guī)定、必須履行的責(zé)任，更是一種職業(yè)責(zé)任。因此，班主任在工作期間必須要具備“三責(zé)”意識，即：有責(zé)，是指班主任要具備教師這個職業(yè)所必須履行的職業(yè)義務(wù)——為人師表；負(fù)責(zé)，就是指班主任必須承擔(dān)起班級管理者應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任——認(rèn)真負(fù)責(zé)；問責(zé)，是指沒有做好班主任必須做好的分內(nèi)的事情而必須承擔(dān)的一系列相應(yīng)責(zé)任。對于班級里的每位學(xué)生而言，班主任的負(fù)責(zé)是班級管理的基礎(chǔ)、教書育人的前提，同時也是學(xué)生能夠得到健康發(fā)展的前提條件；對于班主任自身而言，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)是班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)的本質(zhì)要求。

二、高職院校班主任工作的職責(zé)

（一）教學(xué)基層的組織者和管理者。同本科院校不同，高職高專院校的學(xué)生在各方面的發(fā)展很大程度上都取決于班主任而不是輔導(dǎo)員的工作。因此，在班集體的日常學(xué)習(xí)與管理中，為了避免學(xué)生對于自己的未來缺乏信心，班級同學(xué)之間勾心斗角，部分班干部大權(quán)在握，處理事情一意孤行、固步自封，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，對班級的各項(xiàng)事務(wù)與活動應(yīng)“抓大放小”，對各個班干部進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。這樣不僅能促使每個班干部都成為自己的得力助手，而且在班級管理過程中還能使學(xué)生干部的主人翁意識以及分析問題、解決問題的能力得到激發(fā)與提高。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活的引導(dǎo)者。高職高專的學(xué)生們雖也具有同本科院校學(xué)生一樣的獨(dú)立性與批判性，并且有著開闊的視野、較強(qiáng)的活動能力以及廣泛的興趣愛好，但是他們情緒不穩(wěn)定，總是處于一種缺乏安全感的狀態(tài)之中。因此，班主任要對自己班里每位學(xué)生的個人與家庭實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，做到心中有數(shù)，并且要對他們的學(xué)習(xí)、生活和思想等諸多方面做好積極地正面引導(dǎo)，促使每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展，順利轉(zhuǎn)換角色，以盡快融入到班集體以及學(xué)校的新環(huán)境之中。

（三）溝通學(xué)校、家庭與社會之間的紐帶。高職院校中的班主任始終工作在學(xué)生管理工作的最基層、最前沿，不僅是聯(lián)系各任課教師與學(xué)生之間的學(xué)校基層教學(xué)的組織者和管理者，同時也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活的引導(dǎo)者，更是溝通學(xué)校、家庭和社會教育的橋梁。作為工作在高職院校中的班主任，首先要有耐心；其次，班主任必須要有愛心；最后，班主任還必須具備一顆寬容的心，對學(xué)生談成、寬容，反過來學(xué)生才能對班主任予以更深信任。

總之，對于廣大高職院校來說，當(dāng)前最重要的不是專業(yè)的好壞，而是對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年來，隨著高考制度的改革和擴(kuò)招，使得當(dāng)前在高職院校就讀的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，思想狀況也較復(fù)雜，這無形給高職院校的班主任工作帶來了不少嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這種復(fù)雜形勢下，需要班主任在不斷提高自身素質(zhì)的同時，用心愛學(xué)生，耐心待學(xué)生，不斷完善班級管理，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。