目標導學法在初中數學教學中的作用和實踐

陳玉鳳

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，自主探究、目標導學、合作研學和檢測評學等教學環(huán)節(jié)越來越受到初中數學教師的重視。本文從設計教學目標、聯系實際導入教學內容、設計課堂提問以及設計合作探究內容這四個方面闡述了目標導學法在初中數學教學中的作用和實踐。

關鍵詞：初中數學 目標導學法 作用 實踐

一、目標導學法在初中數學教學中的作用

隨著新課程改革的不斷推進，目標導學法被教師廣泛運用于初中數學教學中，其優(yōu)勢主要體現在兩個方面：第一，目標導學法有利于學生課前預習，提高思維能力，彌補數學教材例題類型陳舊、解題思路單一的缺陷；第二，目標導學法能改善數學教師過度使用多媒體、學生思維跟不上教學進度等問題，有效培養(yǎng)學生的動筆習慣，幫助他們深入理解知識。

二、目標導學法在初中數學教學中的實踐

1.設計教學目標

初中數學教學目標是學生學習要求和方向的重要體現，是目標導學的首要環(huán)節(jié)。教師可以先在導學案中寫出教學目標，讓學生充分了解和明確教師的授課意圖，并以此為根據進行有計劃地預習。如在教學《函數》時，有的教師會設計三個教學目標：①讓學生清楚了解一次函數的概念，明白常數b與k決定了函數屬于哪種性質；②學生能利用兩個點繪制出一次函數的圖像；③學生能結合圖像說出一次函數的性質。這樣的教學目標過于籠統(tǒng)，學生很難實現。筆者利用目標導學法，修改了教學目標：①一次函數的解析式是什么？②如何更方便地繪制一次函數圖像？③對于y = kx+b，請問常數b和k的值對這條直線的位置有怎樣的影響？這樣的教學目標簡單明確，學生能迅速根據教學目標進行預習，從而取得較理想的教學效果。

2.聯系實際導入教學內容

日常生活中的問題是學生比較熟知的，甚至有些問題是學生親身經歷過的，所以教師可以充分聯系學生的生活實際，來導入教學內容。如在教學《探索三角形全等的條件》時，教師可以設置日常生活問題：“有一塊形狀為三角形的玻璃，小明不小心把它摔成了兩塊（如圖1所示），那么，重新裁出一塊大小相等的玻璃，需要將圖中的兩塊玻璃帶去玻璃店嗎？可不可以只帶一塊玻璃？如果可以，帶哪一塊玻璃呢？”

教師利用日常生活問題導入數學學習內容，能充分吸引學生的注意力，激活他們的思維，為后續(xù)的教學奠定良好的基礎。

3.設計課堂提問

學習來源于思考，而思考來源于問題，在數學教學中設置合理的問題和懸念，能有效啟發(fā)學生的思維，引導他們主動思考，從而提升課堂教學效果。如在教學《你能肯定嗎？》時，教師可以向學生展示圖2，引導他們觀察圖形中的四邊形是否為正方形。

觀察圖形后，學生們說出了五花八門的答案。這時，教師再引導學生用直尺測量驗證答案，不僅能加深學生對知識的了解，還能培養(yǎng)學生動手實踐的能力。

4.設計合作探究內容

目標導學法的重要環(huán)節(jié)之一是合作探究，它能凸顯學生的主體地位，激活學生的思維，讓他們在思維碰撞中得出正確的答案，從而深刻地理解所學內容。如在教學《一次函數》時，筆者列舉了一道例題：“已知反比函數和一次函數交于點M（-2，1）、N（1、m），①求兩個函數的關系式；②請在相同的坐標中畫出它們的圖像，并解答：當x等于多少時，反比例函數的值小于一次函數的值？”

筆者發(fā)現很多學生都答錯了第二個問題，但筆者沒有直接指出學生出錯的原因，而是組織學生展開小組討論，讓他們闡述自己的見解和理由，在思考和討論中得出正確答案。

三、結語

目前，目標導學法廣泛運用于初中數學教學中，筆者分析了目標導學法的具體運用策略，旨在提高教師的教學水平和學生的學習效果。

參考文獻：

[1]李培湘，陳國先，田守銘，景慶云，姚云.目標導學的理論與實踐探索[J].四川師范學院學報（哲學社會科學版），1993，（6）.

[2]熊昌雄，康紀權.素質教育目標導學在數學教育學科中的運用[J].四川師范學院學報（哲學社會科學版），2000，（6）.

（作者單位：江西省贛州市第一中學）endprint