在體驗中增強小學數學教學實效性

鐘淑君

摘要：在課堂教學中，教師要注重學生的自身體驗，依據教學目標和教學要求，選取適合學生特點的教學方式，促使學生積極參與、感受和體驗教學，探索教學知識的規律，提高知識的掌握能力。鑒于此，本文從三個方面，探討了小學數學教學中如何展開體驗教學，旨在增強小學數學教學實效性。

關鍵詞：小學數學 體驗教學 實效性

一、創設情境，引導參與，體驗數學學習的樂趣

心理學家認為，情緒是影響學習效果的重要因素，情緒狀態越好，學生的學習效果就越佳。良好的學習情境，不僅可以集中學生的注意力，調動學生參與課堂教學的積極性，還可以促使學生形成人格力量和情感價值觀。因此，在小學數學課堂教學中，教師要依據教學目標和要求，精心設計適合學生特點的教學情境，推動學生積極思考、主動參與探究，讓學生在逼真的情境中理解和學習數學知識，體驗數學學習的樂趣，獲得積極的情感體驗，從而進一步激發學生強烈的學習動機。

二、巧設活動，實踐探究，體驗數學發現過程

在小學數學教學中，教師要關注學生的學情和年齡特點，結合學生已有的生活經驗和知識，開展形式多樣的體驗活動，促使學生積極思考、參與體驗、動手實踐、合作交流，體驗數學知識的發現過程，調動學生自主探究的能動性，激發學生樂于探索、能實踐、敢創新的精神，提高學生實踐探究和自主學習的能力。

如在教學《元、角、分的認識》時，筆者事先準備好了一些標有價格的文具盒、鋼筆、筆記本、足球、玩具汽車、零食等物品，然后引導學生模擬生活情境，扮演營業員、顧客等角色，還原購物情境，讓學生在表演中加深對人民幣的認識。

又如在教學《三角形的特性》時，筆者向學生出示三組小紙條，它們分別是：①6厘米、8厘米、10厘米；②5厘米、8厘米、10厘米；③6厘米、8厘米、12厘米。然后引導學生用這三組小紙條動手拼出三個三角形，讓學生在動手操作中正確地感知“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的具體意義。

在引導學生進行“周長的測量”時，筆者讓學生動手測量數學書、硬幣、樹樁等的周長。教師以具體的實踐活動為媒介，調動學生參與教學的積極性，培養他們實踐探究的能力，有利于發展學生的創造性思維，提高學生思考問題、分析問題的能力。

三、回歸實踐，運用于生活，體驗數學知識的效用

《新課程標準》指出：“現實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果。”在小學數學教學中，教師應突破課時和教室的限制，延伸教學范圍，把教學拓展到家庭、大自然，甚至社會生活領域，實現數學課堂與社會生活相互滲透，引導學生遷移運用所學的數學知識、能力和方法，解決實際生活中的問題，讓學生在生活中學習，在生活中運用，體驗數學知識的價值。

如在教學《整十數和加一位數、相應的減法》時，筆者創設了這樣的情境：“秋天到了，玉米成熟了。教師回到家里，蒸熟了30根玉米（出示早已畫好的30根玉米示意圖），今早又蒸熟了8根玉米（再在黑板上畫出8根玉米），根據這些條件，你們想一想，可以提出哪些數學問題？”

如在教學完《簡單的數據統計》后，筆者布置了一個實踐作業：“要求統計全班學生喜歡的水果，并填寫統計表。”學生在經歷過數據收集、整理的過程后，就學會了制作簡單的條形統計圖、觀察統計圖、分析數據，并從中獲得簡單信息，達到了學以致用的目的。

如在教學完《最大公約數》后，筆者讓學生親自參與家中新房的裝修和布置：“在一間長35分米，寬30分米的廚房里鋪正方形地磚，需要選邊長為幾（整數）的磚，才能鋪得最整齊、最省錢？”教師把生活實際與數學知識巧妙地結合起來，不僅能鞏固教學內容，還能培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，在小學數學教學中，教師應重視學生的體驗學習，結合學生的學情和學科特點，立足于教學內容，精設情境，引導學生積極參與，體驗數學學習的樂趣；巧設活動，引導學生實踐探究，體驗數學知識發現的過程；回歸實踐，運用于生活，體驗教學知識的效果。

（作者單位：江西省瑞金市金都小學）endprint