基于微課程的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

邢燕鵬 李梅

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)智能終端平板電腦和智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生的日常必備品，微學(xué)習(xí)、微視頻、微內(nèi)容和微課程成為當(dāng)前各職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)改革討論的熱點(diǎn)。《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程是職業(yè)院校機(jī)電類和自動(dòng)化類專業(yè)的核心課程之一，在借鑒國內(nèi)外關(guān)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的同時(shí)，以《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革為載體，研究探索微課程在專業(yè)課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：微課；微課程；自動(dòng)化生產(chǎn)線；智能終端

作為職業(yè)院校機(jī)電類和自動(dòng)化類專業(yè)核心課程的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》，涉及機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)等相關(guān)知識，是一門綜合性較強(qiáng)的課程。近些年來，以工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力為本位的理實(shí)一體化教學(xué)已經(jīng)成為主流。但隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)智能終端已經(jīng)成為學(xué)生的日常必備品，學(xué)生平常大部分時(shí)間都聚集和消耗在這些新興電子產(chǎn)品上，關(guān)注度極高，職業(yè)院校辛苦打造出來的理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境在智能設(shè)備面前已經(jīng)失去優(yōu)勢，面臨重大挑戰(zhàn)，尤其是微博、微信的廣泛應(yīng)用，微學(xué)習(xí)、微視頻、微內(nèi)容和微課程開始走進(jìn)學(xué)校課堂，如何充分利用現(xiàn)代化智能終端設(shè)備進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究，是當(dāng)前職業(yè)教育教師關(guān)注的熱點(diǎn)。本文借鑒國內(nèi)外關(guān)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果，以《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革為載體，研究探索微課程在專業(yè)課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法。

一、微課程相關(guān)理論概述

“微課程”是將原課程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等的微型課程體系，是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。本文中提到的“微課程”，是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法，對某一門課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)，將多個(gè)知識點(diǎn)通過“微課”的形式加以改造并有效組織，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，通過在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾平臺等互動(dòng)媒介，將知識全方位地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，具有不分時(shí)段、不分地域、不分學(xué)習(xí)對象等特點(diǎn)，將成為信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，“微課程”更適合“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更適合“基礎(chǔ)薄弱、好奇心強(qiáng)、熟悉網(wǎng)絡(luò)”的職業(yè)教育學(xué)生特征。文中重點(diǎn)介紹了基于微課程的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

二、《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.微課程總體設(shè)計(jì)

基于“微課程”的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》總體設(shè)計(jì)，是在原課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，以在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，采用“微課”形式將課程中的認(rèn)知內(nèi)容，原理分析內(nèi)容，拆裝演示內(nèi)容和成果展示內(nèi)容進(jìn)行有效組織，并通過在線網(wǎng)站和微信公眾平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，為課程的實(shí)際拆裝技能訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

2.微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“微課程”結(jié)構(gòu)主要由課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后反饋等環(huán)節(jié)組成，總體符合職業(yè)教育理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)在于課程教學(xué)形式的創(chuàng)新與改革。基于“微課程”的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程更符合人性化學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生一對一的個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。教師將課程知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問題，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向的方法來設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師要完成課程配套資源的準(zhǔn)備工作，對課程內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)和問題整理，以“微課”的形式按照課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，并準(zhǔn)備好其他課程相關(guān)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

課中實(shí)施環(huán)節(jié)主要是在原有課程教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過微課、微視頻等教學(xué)資源，借用移動(dòng)智能終端開展在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，將課程實(shí)施環(huán)節(jié)變成不受時(shí)間和地域限制的靈活互動(dòng)空間，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互相討論溝通的能力。通過此環(huán)節(jié)，將課程知識點(diǎn)以“微課”的形式展示在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單開展探究式或問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生可以在微課程中進(jìn)行成果展示、問題解答、互動(dòng)研討，教師可以檢測傾聽、問題引導(dǎo)、評價(jià)考核、內(nèi)容延伸等。

課后反饋是“微課程”教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，教師通過在線測試和問答，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能否進(jìn)行實(shí)際操作的資格審查，同時(shí)對自己的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以達(dá)到最佳的設(shè)計(jì)效果。

3.微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學(xué)的載體是一套模擬加工的自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)設(shè)備，由8個(gè)工作站組成，分別為上料檢測站、機(jī)械手搬運(yùn)站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運(yùn)站和立體倉庫站。根據(jù)《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程目標(biāo)和崗位設(shè)置，結(jié)合“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)、職業(yè)院校技能大賽和職業(yè)技能鑒定所涉及內(nèi)容，設(shè)計(jì)了該課程的微課程內(nèi)容。《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下表所示。

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.微課程平臺設(shè)計(jì)

基于“微課程”的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究，主要是在原有理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，依托于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和智能終端，移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容成為可能，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流在教學(xué)環(huán)節(jié)上不受時(shí)間、空間和地域的限制，將知識點(diǎn)、問題解答、視頻演示、考核評價(jià)、互動(dòng)交流等內(nèi)容放在包括手機(jī)Wap網(wǎng)站和微信公眾平臺在內(nèi)的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺上，將實(shí)際操作等技能訓(xùn)練和考核內(nèi)容放在理實(shí)一體化教學(xué)平臺上來完成。微課程教學(xué)設(shè)計(jì)平臺首選騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺，支持即時(shí)通訊服務(wù)、跨通信運(yùn)營商、跨操作系統(tǒng)平臺，并能通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)語音短信、視頻、圖片和文字，也能創(chuàng)建微課程群進(jìn)行實(shí)時(shí)在線互動(dòng)交流，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提高學(xué)習(xí)效率。

基于“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式和被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，在以“工作過程為導(dǎo)向”的理實(shí)一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用在線或移動(dòng)智能終端，將知識點(diǎn)“微課”化，是課程教學(xué)的有力補(bǔ)充。在課程中，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、知識的建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者和設(shè)計(jì)者。同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、師生之間的在線學(xué)習(xí)與考核評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主動(dòng)指導(dǎo)，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)反饋的新型教學(xué)形式，是信息化時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)探索，也是理實(shí)一體化課程教學(xué)的有效輔助手段，為職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)模式改革提供了一種設(shè)計(jì)思路。

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作者簡介：邢燕鵬（1976—），男，山西芮城人，講師，碩士，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)，自動(dòng)控制技術(shù)。

李梅（1981—），女，北京人，助理實(shí)驗(yàn)師，本科，研究方向：自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)。

編輯 薄躍華