病原生物學與免疫學教學中存在的問題及改革探討

唐正宇 王碧玉 姚玲 王太林

摘 要：病原生物學與免疫學是一門醫學基礎課程，是醫學專業學生學好專業課程，達到實用型衛生人才培養目標的基礎。本課程作為一門西醫基礎課，但在理論課和實踐課教學方面存在諸多問題，因而對課程的教學改革勢在必行。隨著學科的不斷發展，給病原生物學與免疫學教學帶來了新的挑戰。隨著教育改革的深入發展，醫學教育模式的轉變和新教學大綱、教學計劃的出臺，教學改革強化了專業培養的目標。實踐證實，通過改革有效地提高了學生對本課程學習的積極性和參與性，培養了學生實踐操作技能和解決問題和分析問題的能力，提高學生的綜合素質，也達到了教學相長的目的。

關鍵詞：病原生物學與免疫學；教學問題；教學改革

病原生物學與免疫學是由醫學微生物學、人體寄生蟲學和醫學免疫學這三門學科整合的一門重要的醫學基礎課程，其理論性強，概念抽象，內容繁雜，相對枯燥。相關研究表明：學生對該課程缺乏濃厚興趣，主動學習鉆研的意識淡薄。同時教師在講授這門課時存在著教學方法單一，以課堂為中心，以教師為中心，不利于培養學生獨立思考、解決問題的能力和創新精神。為有效實現人才培養目標，對教學方法與教學手段進行改革，引入現代教學理念，采用適合本門課程的教學方法和教學手段，從而提高教學效果。

一、當前教學中存在的問題

1.學生問題

學生的基礎較差及綜合素質下降，是近年來中高校存在的普遍問題，很多學生不善于聯系思考，更不用說去查閱資料、歸納總結。同時，多年來傳統的應試教育對學生的學習方法有很大影響，主要表現為對學習缺乏積極主動性，采取逃避的方式去面對問題，削弱了學習的創造性。強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和性格的缺陷，缺乏探索的欲望和積極參與的熱情。

2.教師問題

現代教學論認為教學過程實際上是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。在教學活動中，既要發揮教師的主導作用，更要落實學生的主體地位，在傳統師生關系及“應試教育”模式沖擊的情況下，我們往往只注重前者，出現這種“教師帶著教材走向學生”的教學模式，導致學生跟著老師走。然而實踐證明這種單一的教學模式在一定程度上阻礙了學生的思維性學習，不利于提高教學效益。

二、教學改革的探索與實踐

為了改變“教師上課難”和“學生聽課難”的現狀，提高病原生物學與免疫學的課堂教學效果，本研究對教學改革進行了探索與實踐，認為可從以下幾方面著手：

1.確定課程定位

恰當調整內容體系，精簡教學內容，突出重點。病原生物學與免疫學這門課程內容繁多并且復雜，由于免疫學這些年飛速發展，并滲透到生命科學的各個領域，應用極其廣泛。經學生反映醫學免疫學這部分內容比較抽象而枯燥且較難理解，為了讓學生在短時間內把這些內容融會貫通，必須對該課程的教學內容進行優化整合。

2.強化教學理念

注重培養學生的發散性思維。聯系其他基礎學科課程和臨床學科中有關課程的知識內容精講并展開討論，以拓寬學生的學習思路和學習的積極性。并且注重理論聯系實際，努力培養學生的求實精神。如在講到乙肝病毒的時候，可以聯系到內科、傳染學科的病毒性肝炎、肝硬化、肝癌等相關知識延伸，使教學實例趣味化、專業化。

在病原生物學與免疫學教學活動中，通過進一步完善以學科群為體系的多功能教學中心的建設，構建以學科群為體系的新型實驗教學模式，可實現實驗教學功能的綜合化、實驗教學資源的優配化、實驗教學模式的科學化，建立優化的病原生物學實驗教學模式。

開放討論式的教學方式，培養了學生的發散性思維，豐富了學生的知識面。老師和學校領導反映，學生的學習和綜合能力得到了很大的提升，課堂氛圍更加活躍，實驗操作更加規范化。同時也提高了學習的積極性和參與性，培養了學生實踐操作技能和解決問題、分析問題的能力，提高了學生的綜合素質。該項研究對病原生物學與免疫學實驗教學改革進行了初步探索。實踐成功證明了其可行性，取得了預期成效。

參考文獻：

[1]楊勝輝，黃政德，劉平安，等.中醫院校中西醫臨床醫學專業《免疫學基礎與病原生物學》教學現狀與反思[J].教育教學論壇，2015（02）：279-280.

[2]于劍瑞.對病原生物學和免疫學教學改革的探究[J].時代教育：教育教學，2011（12）：187.

[3]劉雪梅，唐正宇，王碧玉.《病原生物學與免疫學基礎》課程“教、學、做一體化”探索[J].當代醫學，2013（07）：162-164.

[4]李帆，吳珍珍，潘麗紅.論高等學校病原生物學與免疫學實驗教學改革[J].右江民族醫學院學報，2013（04）：555-556.

[5]向麗，周鐵軍，王光西.病原生物學實驗教學改革研究與實踐[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2009（06）：700-702.

作者簡介：唐正宇，長沙衛生職業學院醫學基礎部微免教研室；通訊作者：王碧玉。

編輯 喬建梅