職業核心能力課程與人文素質課程改革研究

畢云

摘 要 從改革開放以來，我國自上而下的整個教育體系都一直是以應試教育為主，這在改革開放初期確實為篩選更多優秀的人才起到一定的作用。但是隨著社會的不斷的發展和我國人口的不斷增多，當前應試教育已經成為制約我國社會經濟發展的重要問題之一，特別是高等教育階段的教育體制改革已經成為當前教育領域最為重要的問題。本文就從高等教育課程設置這一角度來對教育體制的改革進行分析，提出一些建設性的意見以供參考。

關鍵詞 職業核心能力 人文素質 改革創新

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

高等教育在教育體系中的位置是非常重要的，它是大多數學生學校生涯的終結，也是大多數學生走向社會的最后一個緩沖和預備。換句話來說，高等教育承載著源源不斷地向社會輸送人才的重要任務，對一個國家的教育發展和未來的發展具有十分重要的現實意義。盡管相較于中小學教育，我國高等教育已經相對開放和自由地多，但是這種開放和自由其實并沒有真正擺脫應試教育的桎梏，在當前社會不斷發展，社會競爭乃至國際競爭日趨激烈的環境下，高等教育亟需改革。高等教育的改革是一項長遠的任務，需要一點一滴的積累和改進，并不能一蹴而就，而從課程入手無疑是最現實、最有效的改革途徑之一，而職業核心能力和人文素質教育恰恰是課程改革的兩大重點。

1我國當前高等教育課程設置的問題

我國當前高等教育課程設置有一定的不合理之處，對于學生未來的發展其實并沒有進行全面的綜合的考慮，也間接地為學生順利走向社會設置了許多障礙。

1.1專業課程設置涇渭分明，課程結構嚴重失衡

當前高等教育基于不同的專業設置不同的課程，所有專業需要學習的公共課程僅僅有英語、思想政治、體育及軍事等等課程，其與課程均為各自專業的課程或者是小類別公共課。例如理科和工科都需要學習高等數學課程，而文科專業并未設置這一課程。這樣設置課程的好處是減輕了學生的學業負擔，一定程度上緩解了學生自小學到中學以來的學習壓力。但是這樣的課程設置缺陷也是非常明顯的，那就是學生的綜合素質往往得不到提升，理科學生“乃不知有漢，無論魏晉”、文科學生看不懂最簡單的化學式成為了當前較為普遍的現象。對于當前社會來說，畢業生不必上知天文地理、下知矩陣概率，但是在多學科、多領域都有涉獵是這個時代的學生應當具備的素質。

1.2忽視職業能力培養，課程設置落后時代

盡管對學生進行專業教育在一定程度上就認為其屬于職業能力培養的一部分，但是很多專業也僅僅是從專業角度去考慮，而并沒有真正地在教學中進行職業核心能力的教育。舉例來說，思想政治和哲學相關專業教給學生的知識和技能會讓剛剛走進社會的學生感到非常迷惘，其四年乃至更多時間所學的內容在社會中很難直接應用，這就是學校忽視職業核心能力教育的重要表現。其實思想政治工作一直是我黨和我國永葆活力不斷發展的重要工作之一，如果在課程設置上能夠更加務實，更符合當前的社會發展實際，會對學生的就業產生更大的幫助。

1.3過分重視知識，忽視技能和素質的培養

當前很多專業課程的設置都只教育學生掌握該專業的基礎知識，即便拔高層次，也只是讓學生學到了更艱深的知識。對于實踐與技能的重視程度不夠，對于學生綜合素質特別是人文素質的培育成為了當前高等教育出現越來越多問題的根源之一。自古以來就有“知之而不行，雖敦必困”的經驗教訓，但是“知行合一”的教育模式在當前卻并沒有真正實現。除了實踐的缺失導致學生在社會中寸步難行之外，“高分低能”也成為了社會對新一代年輕人的普遍看法，各種低素質行為出現在當前青年群體中，無疑是社會的悲哀，也是學校教育的悲哀。

2職業核心能力課程改革問題研究

在進行職業核心能力課程改革相關問題的探討之前，我們有必要先厘清相關的概念。所謂“核心”，顧名思義就是處于最重要位置，發揮最重要作用的重點內容。我們這里所說的核心仍然是學術范圍內的核心，這種核心也與具體的實踐活動有所區別，更加偏重于理論方面的培養。而職業核心能力這個概念我們有兩個層次的理解。第一個層次是狹義的職業核心能力，指的是不同職業不同的主要能力，舉例來說，對于外科醫生來說，職業核心能力就是能夠正確、順利地進行外科手術的能力；對于公交車司機來說，職業核心能力就是駕馭大型客車的能力。第二個層次是廣義的職業核心能力，它是從所有的職業中歸納出來的，從事所有職業的人都應當具備的能力，我們常常將解決問題、團隊合作、自我管理和交流溝通認定為職業核心能力。本文研究分析的是二者的統一，也就是每個專業、每個職業相同的和不同的核心能力。至于職業核心能力課程改革，指的就是每一個專業的課程設置和教學過程中進行創新改革，以確保本專業學生更加適應未來該專業在社會中的要求，穩定掌握該專業及未來相關職業的核心能力。

職業核心能力課程的開發和改革應當遵循以下幾個重要的原則：首先是要有針對性。每個職業都有不同的核心能力，那么不同專業的教師就應當針對性地設置相關課程。即便是上文中所說的解決問題、團隊合作等等職業核心能力，在不同專業中也是不同的。其次要有靈活性。當前的社會是瞬息萬變的，沒有一成不變的事物，職業的特點也不可能一直沒有變化。所以高等教育課程的設置也應當具有靈活性，不斷發展，不斷進步。再次是要考慮大多數學生的接受能力。因為畢竟所有的學生最終都要走向社會，如果教師以太過于前沿和艱澀的知識和技能去要求所有的學生，很可能不能得到好的效果。最后是要有現實可行性。也就是說一定要理論聯系實踐，教師教授學生的職業核心能力一定能夠讓學生未來在職場上獲益而并不只是停留在課堂之上。

根據上述的原則，職業核心能力課程設置應當包含以下的內容：

（1）應當加大學生的實踐力度。大學最終是與社會和職場接軌的，想要學生真正獲取職業核心能力，僅靠課堂上教師的教授活動是根本不可能實現的，憑借社團活動等等模擬性質的實踐也是遠遠不夠的，這是需要實實在在的職場體驗才能夠讓學生真正體會其中的精髓的。所以應當加強學生在職場中的實地學習，加深學生對職業核心能力的理解。

（2）應當改變現有的教學模式。由于職業核心能力是一項通過大量的實踐才能夠真正掌握的，在某種意義上來說是一種只可意會難以言傳的能力，而實踐不可能貫穿整個高等教育的始終，所以在教學模式上應當進行必要的改革。教師應當多設置一些場景教學方法，以加深學生的印象，也鼓勵學生自發地進行思考，在學習中潛移默化地理解什么是職業核心技能。

（3）鼓勵學生進行自我學習。由于職業教育是一門很大程度上依賴于學生自己的“悟性”的學習內容，所以一定要想方設法鼓勵學生多去想，在思考中發現問題，自己嘗試解決問題的方法，必要時教師給予一定的指引，再要求學生進行反思，這些解決問題的思路和方法從何而來，從學生自身入手，讓學生對這種職業核心能力的理解更加深刻也更加準確，為社會輸送出更多優秀人才。

3人文素質課程改革問題研究

人文素質指的是人的內在品質，其由人的知識、能力、觀念、情感、意志等多方面因素共同決定，表現為人的人格、氣質、修養、精神風貌及為人處世的作風，是一個人內在的穩定的特質。人文素質教育自然就是以提升人的品格修養、精神作風為目標的教育活動。人文素質的教育在考試卷面上是體現不出來的，甚至在畢業的評價上也無法完全地體現，真正能夠體現人文素質教育的成果是在學生進入社會之后，通過在工作單位中對領導、同事的態度，對工作的態度和工作作風，在社會中遇到真善美和假惡丑時的看法與做法等等當面體現出來的。人文素質與學生的知識架構和技能掌握是獨立的兩個部分，是對于學生本人更為簡單、更為直觀的評價。

當前高校中人文素質課程主要通過思想政治相關課程和諸如詩歌鑒賞、影視欣賞評析等等選修課程的設置來實現教育目標。但是僅憑這些還遠遠不夠，需要從以下幾個方面去提升和改革。

（1）應當加大人文類課程的設置。無論是文科、理科或者工科、農學、軍事院校，都應當將人文歷史類的課程加入到日常的教育中去。例如大學語文、世界簡史、詩歌鑒賞等等課程應當設置為所有學生的必修課，在考核上可以采取更加輕松的形式，但是一定要成為一種日常的、基礎的課程，引起學生的重視也讓學生在潛移默化中不斷進步。當然，由于學生的課程壓力本身就較為緊張，一些課程的增加必然要降低另外一些課程的分量，或者是加重學生的負擔，但是這卻是一種必須要做的嘗試和改革。

（2）應當改變現有的課程設置的體系。單純地增加一些人文類的課程其實對真正提升學生的人文素養是遠遠不夠的，這需要打翻現有的整個課程設置的體系，改變整個的教育模式。由于人文教育簡單地說就是對人的最基本的教育，也是通過人與人的交往才能夠真正體現出來。所以應當對學生的待人接物、為人處世、心理情感進行教育活動，而這些教育通過傳統的課堂教育根本無法實現，只有通過開放性的小組討論、表演展示、一對一交流等等形式才能夠實現。改變現有的課程體系也能夠讓課堂教育和社團活動、實踐活動相互結合，從而取得更好的教育效果。

（3）加強師資力量的素質和能力。課程的改革歸根究底還是要通過具體的教師來實現，如果只有教學目標的改變、課程設置的改變，而教師沒有相應的提升，那么根本就不可能實現改革的目的。對于師資力量的提升，需要從兩個方面做起，一方面是為教師提供各種改革需要的先進的硬件設備，給教師創造出較好的教學環境；另一方面是要加強對教師的管理和激勵，重視對教師本身人文素養的考察，保證教師的基本素質，才能夠為人師表地教育學生形成較好的人文素養。學校還應當采取各種措施調動教師進行創新和改革的積極性，從而能夠形成良好的工作局面。

4結語

直接針對就業是高等教育區別于其他教育階段的重要特點之一，而當前的社會對于就業者的人文素質和綜合素質的要求也越來越高，所以職業核心能力和人文素質培養就成為了當前高校教育的重中之重。當前的社會瞬息萬變，國際局勢和國內經濟局勢、社會發展不可預測因素都太多，當前高校畢業生面臨著改革開放以來最為嚴峻的就業形勢，對其綜合素質的要求也是史無前例地高，要想在當前社會中占據一席之地，就必須掌握符合用人單位需求的核心能力并且具備較強的人文素養，這些能力和素質的培養和形成需要高等院校以及教師的指引和教育。在“十三五”這一全面建成小康社會攻堅的重要時期，高等院校應當積極探索教育體制改革和課程改革，逐漸將課程的目標和重點放在職業核心能力和人文素質培養方面，為社會、為國家培育出更多符合當前社會發展趨勢的全面發展的優秀人才。

參考文獻

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