“劇本”式復習

劉元科

摘 要 如何讓學業考試復習達到 “輕負高質”？這是值得我們每一個教師去思考的。“題海戰術”、“炒冷飯”，這些都是師生一起帶著鐐銬跳舞。我們都需要思考高效的復習策略。“劇本式”復習是一種基于以生為本的復習模式，本文以“密度復習”為例，闡述“劇本式”復習是如何到達高效的復習效果的。

關鍵詞 劇本式 學業考試 復習 輕負高效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

每一學年的第二學期，總有一批老師和學生在為學業考試的復習而忙碌著。這個過程繁雜而艱辛。復習課是最難上的幾乎成了所有老師的公認。復習的效果也總是不盡如人意。如何為我們的復習課找一個突破口？達到時下很流行的一個詞——“輕負高質”這樣的效果呢？這是值得我們每一個教師去思考的。“題海戰術”、“炒冷飯”，這些都是師生一起帶著鐐銬跳舞。為什么我們還都深陷其中，苦中作樂呢？這些我們都需要思考高效的復習策略。

我們通常的學業考試復習模式是這樣的：第一輪復習為基礎知識的單元復習和章節復習。第二輪復習打破章節界限實行大單元、小綜合、專題式復習。第三輪復習是知識、能力深化鞏固的階段。一般會選擇一套復習資料，然后梳理知識條目、講解典型例題、習題訓練與講評，如此往復。這樣模式的最大弊端是：同一種模式的重復刺激使學生麻痹了，最后慢慢失去了對復習的興趣，無法達到復習預計的目的。科學課程尤為如此。初中科學內容繁多，根據學業考試說明，僅知識條目大概就有200多條，老師若一條一條復習下來，估計學生還沒有聽到一半，就沒有興趣了，效果可想而知。所以我們要提升復習的有效性，就必須改變復習策略。尋求多元的復習模式以適應不同復習內容的需要，從而達到高效的復習。

劇本是一種文學形式，是戲劇藝術創作的文本基礎，編導與演員根據劇本進行演出。何為“劇本”式復習呢？就是教師和學生一起根據已學的內容來創作一個情景，將相應的知識融入到情景中去。關于這樣的復習模式的嘗試，來源于一堂美國的《德國史》課堂教學的靈感。

在一堂《德國史》課上，老師放映著將1945-1994年間發生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀錄片。學生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會穿插一個問題，或是一點解釋，學生們簡單討論幾句。接著老師發下了三張紙：第一張紙是讓學生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息；第二張紙是讓學生在一個時間軸上整理這些關鍵事件，并將美、蘇、英等國的對德主張與政策也整理到這個時間表上，梳理其中的邏輯與線索；第三張紙上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設問：這是誰的speech？What time？他為什么這樣說？其意指是？標志？在課堂上，沒有聽到老師的娓娓相授，沒有看到師生精彩的追問與對話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和間或的討論。老師課堂言語的占時可能連10%都未必有，她沒有把具體歷史事件作為必須的學習目標，而把經歷觀看、記錄、思考、整理的過程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視作第一學習目標。然而我們都明白，這樣的課堂上，學生才是真正在學習。

對于我們的復習課而言，我們更應該追求這樣的效果。所以教師一定要弱化“教”這個角色，而應該強化學生的“學”。但是學生也不能憑空的學，就像這堂德國史的教學，教師看似在課堂上占有的份額很少，但是他將大量的準備工作放在了課前，為學生真正搭建了一個學的平臺，這樣的學，才可能是有效的。以核心知識（方法）的、簡明的“學習設計”來促成本質意義的學習的發生才是我們應該實現的課堂效果。“劇本式”復習，就是教師在復習課前將若干個知識點整合成一個有較強操作性的活動，復習的課堂就是演繹劇本或實踐劇本的過程，通過演繹和實踐不斷的修整和補充，最后在活動中實現對知識的復習。

案例一：對密度等知識的復習

根據2015年初中科學學業考試說明，關于密度有關的考試要求；

密度是初中科學的一個重要的概念，在近幾年的中考中都有涉及，所以是中考復習的一個重要組成部分。傳統的復習方式就是知識點再現、公式復習、各類運算訓練。但是這樣的復習往往形成的效應就是：原來不會的部分仍然不會。原因何在呢？大部分對概念的認知是一個建構的過程。如果學生在新課教學時沒有很好的對概念進行完整的建構，那么僅僅復習表面的知識和習題訓練，就是我們傳統的“炒冷飯”，這是無法幫助學生完成對概念的建構的。那么復習能否實現對概念的再次建構呢？答案當然是肯定的。特別是到中考復習階段，學生已經學完了初中科學的全部內容，當他回頭看的時候，他對于知識的視角和新課學習時是不一樣的。這個時候，學生具有比學新課時更強的能力去建構這個知識，只是教師提供的復習載體絕對不能是再現與訓練，要有一個體驗性、探究性的過程，讓學生在從新建構概念的同時達到復習的效果。

如何創設一個體驗性、探究性的過程呢？如果還是像上新課一樣，把學生當作完全未知去設計復習課，那肯定是事倍功半，我們一般也不可能選擇這種方案的。當學生處在一種略有所知而未融會貫通的狀態時，用“問題解決”的模式來設計一個探究過程，在探究活動進行時，讓學生不斷的發現問題，并解決問題，最后實現對概念的完整建構。而這種探究式活動的載體，稱之為“課堂劇本”，以密度和浮力的復習為例，設計了如下的“課堂劇本”

關于密度這一“劇本式”復習模式的設計，只是一個很小的個案。但是要相信，學生在這樣的復習模式中，他的體驗深刻的，他的情緒是愉悅的。蘇霍姆林斯基說過：直觀是一種發展觀察和思維的力量，它能給認識帶來一種情緒色彩。由于視覺、聽覺、感受、思維是同時進行的，在學生的意識里就形成一種稱之為“情緒記憶”的東西，學生在這樣的“好心情”下，沒有理解不了的東西，沒有記不住的知識，沒有激發不出的智慧。我們千萬不要用我們的一廂情愿去強加給學生，如果結果是“倒胃口”，那我們辛辛苦苦的復習準備不僅沒有功勞，連苦勞也沒有了。

美國華盛頓圖書館的墻壁上寫著這樣一句話：“我聽過了就忘記了，我看過了就記住了，我做過了就理解了。”讓我們一起去嘗試給學生更多“做”的復習課，這樣才能真正促進學生的發展。

參考文獻

[1] 張豐，站在學生身后的老師[J]，浙江教學研究，2012（06）.

[2] 孫志毅，學學名師那些事[M]，西南師范大學出版社，2009（02）.

[3] 孫志毅，做有策略的教師[M]，西南師范大學出版社，2010（10）.

[4] 鄭杰，給教師的一百條新建議[M]，華東師范大學出版社，2006（02）.