學前教育專業(yè)美術課程改革實踐探索

高星

摘 要 《幼兒園教育指導綱要》以及《幼兒園教師專業(yè)標準》的頒布實施，對幼兒園教師專業(yè)能力提出新的挑戰(zhàn)，也為高師學前教育的改革提出了理論和現(xiàn)實的參考。學前美術教育課程作為一門必修的專業(yè)課，也是高校學前教育專業(yè)的一門重要課程。學前教育專業(yè)五年一貫制大專招收的對象是三年制初中畢業(yè)生，學生經(jīng)過五年教育培養(yǎng)，需完成由初中學歷教育向專科學歷教育的跨越，具有“起點低、跨度大、時間長”的特點，這決定了其課程設置不同于普通四年制本科的特殊性。當前學前教育專業(yè)五年制美術課程的設置，存在著一系列問題，如課程目標定位不明確、照搬普通本科的課程模式、考核與評價方式單一等等，因此，需要從目標、模式、內容、考核幾個方面對五年制專科學前教育美術課程進行變革與優(yōu)化。通過對學生實際情況調查以及目前課程設置現(xiàn)狀比較與分析，探討五年制學前教育美術課程設置在實施過程中的一些問題，將有針對性地提出一些建議和策略，有助于學前教育師資水平的提高，對完善學前教育專業(yè)課程體系有著實踐意義。

關鍵詞 學前教育 美術 五年制專科 課程改革

中圖分類號：J20-4 文獻標識碼：A

課程建設的質量和水平在一定程度上反映了高校人才培養(yǎng)質量與辦學競爭力，現(xiàn)如今，學前教育專業(yè)的學生層次較多，大體可分為四年制本科、三年制專科、兩年制的專升本以及五年制專科，每個層次的學生基礎不同，就業(yè)目標也不同，統(tǒng)一的課程設置顯然無法滿足多層次學生的需求，這就需要我們根據(jù)不同層次學生的特點與差異，分層次、分方向來設計與實施美術教育的課程。學前教育專業(yè)五年一貫制大專招收的對象是三年制初中畢業(yè)生，學生經(jīng)過五年教育培養(yǎng)，需完成由初中學歷教育向專科學歷教育的跨越，具有“起點低、跨度大、時間長”的特點，這決定了其課程設置的特殊性。

1學前教育專業(yè)五年制美術課程設置現(xiàn)狀與問題

1.1課程目標定位不明確，內容照搬普通本科的課程模式

在教育視域下，教育目標是隨著時代及環(huán)境的變化而不斷發(fā)展、不斷生成的，因為教育目標的“不確定性”，課程目標也具有“流變性”。學前教育專業(yè)五年一貫制大專招收的對象是三年制初中畢業(yè)生，年齡較小，心智也尚未成熟，沒有一定的理論基礎。但當今很多高校的學前教育專業(yè)并未將五年制學生培養(yǎng)模式與普通本科區(qū)分開，過分注重理論性專業(yè)知識的傳遞，課程目標定位也不夠明確。所以當今高校應針對五年制學生的身心發(fā)展特點，找準定位，明確學前教育專業(yè)美術課程目標。將培養(yǎng)目標重點落在培養(yǎng)“重基礎、有專長、實踐能力強”的應用型人才。具體包括具有一定的學前教育理論功底與較強的學前教育實踐技能，在美術技能方面就表現(xiàn)在繪畫、手工、環(huán)境創(chuàng)設等專業(yè)技能上。

1.2教學形式單一，傳統(tǒng)的教學方式無法更好促進學生心智發(fā)展

現(xiàn)如今很多高校仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方法，即在課堂中通過教師講授和示范，學生在教師指導下練習的形式。教學形式較為單一，教學空間受到局限，學生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。而且五年制的學生，處在身心迅速發(fā)展的敏感期，求知欲與好奇心強烈，自我意識強而不穩(wěn)，他們更愿意接受新鮮、新奇事物，排斥傳統(tǒng)事物，因而傳統(tǒng)的教學方式無法更好地促進他們心智的發(fā)展。所以在課程實施方面，我們要豐富教學形式，加強課內外活動，強化實踐環(huán)節(jié)。

1.3課程評價模式過于單一，導致學生缺乏學習動機

傳統(tǒng)的課程評價模式僅依照考試成績來評價，五年制的學生起點不高，成績普遍較低，僅僅依照成績來評價不免容易抹殺學生其他方面的閃光點，導致學生缺乏學習興趣與自信心。所以課程評價方式要從單一轉向多元，從單一的教師評價轉向學生自評、同學互評等多種評價手段相結合，多元化的評價手段能夠更好地發(fā)揮學生的主體作用。

2學前教育專業(yè)五年制美術課程改革建議

2.1找準定位，明確學前教育專業(yè)美術課程目標

當今高校應根據(jù)“重基礎、有專長、實踐能力強”的人才培養(yǎng)目標，構建以通識教育、專業(yè)教育為主干，融實踐教學課程、活動課程于一體的創(chuàng)新型課程體系，使學生在全面發(fā)展的基礎上，在教育技能方面形成個人的專長。技能課程著力加強學生的教育技能的訓練，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣，提高藝術修養(yǎng)。美術類課程加強《美術基礎》、《美工基礎》及各領域教育活動設計與指導等課程的設置，以體現(xiàn)“實踐能力強”的培養(yǎng)目標。

2.2培養(yǎng)學生的審美意識，注重教育實踐與藝術體驗的有機融合

現(xiàn)如今素質教育得到社會各界的極大關注，在倡導審美教育的大環(huán)境下，如何在美術教學中培養(yǎng)學生審美意識的問題也被列入討論范疇。培養(yǎng)審美意識就是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美和創(chuàng)造美的能力。在課堂上的美術訓練活動僅僅憑向學生呈現(xiàn)一些美的圖形、美的色彩、美的風景等圖片，沒有挖掘美的內涵，如此很難做到對學生審美意識的培養(yǎng)。因此我們還是要從美的根源去激發(fā)學生的審美情趣，讓學生回歸于自然和生活去切身感知和體會。例如，梵高的作品《星空》中色彩與線條的節(jié)奏讓無數(shù)人感受到其無與倫比的美感，我們讓學生來再創(chuàng)造這幅作品時，可以使用一些特殊的創(chuàng)作技法，如用彩色棉線或彩泥拼接作畫，如用梳子或棉線、鐵絲代替筆來作畫，讓學生自由去發(fā)現(xiàn)生活和大自然中能創(chuàng)造出美妙線條的工具，用心感知生活中的一切，從而激發(fā)審美情趣。藝術是需要釋放天性與靈魂的，需要在自由的環(huán)境下去捕捉生活中的美。美術繪畫同樣需要提供給學生一個自由的空間，因此，美術繪畫教學，可以選擇開放式的教學課堂。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對藝術領域提出以下目標：幫助幼兒在感受與欣賞的基礎上進行表現(xiàn)與創(chuàng)造。其中“感受與欣賞”的對象是自然界與生活中美的事物以及多種多樣的藝術形式和作品，“表現(xiàn)與創(chuàng)造”則是幫助幼兒進行藝術活動并大膽表現(xiàn)，使幼兒具有初步藝術表現(xiàn)力與創(chuàng)造能力。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》啟示我們幼兒繪畫水平受制于幼兒的認知水平，所教的技能也是很難遷移的，幼兒的繪畫技能是在大量表現(xiàn)表達的機會中自然成熟的。所以在高校中學前教育專業(yè)美術課程的教學也應為學生提供一個自由的環(huán)境進行創(chuàng)造，如表現(xiàn)大自然中的樹葉的主題教學中，教師可將課堂搬到室外，在自然中展開教學，學生自由觀察和寫生，在大自然中發(fā)現(xiàn)美、感受美，進而表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。開放式的美術繪畫課堂，為學生提供了一個創(chuàng)新的平臺與環(huán)境，激發(fā)了學生藝術表現(xiàn)的興趣，創(chuàng)造性思維得以發(fā)散。

2.3豐富教學形式，擴展美術內涵，強化實踐環(huán)節(jié)

在課程實施方面，我們要豐富教學形式，加強課內外活動，強化實踐環(huán)節(jié)。課堂教學與課外教學相結合，可以通過必修課、選修課、興趣小組及社團活動等形式展開教學。再者要校內教學與校外教學相結合，如通過參與幼兒園觀摩活動以及去幼教機構見習等形式，既能保證學生的專業(yè)基本功的扎實牢固，又為學生個性化發(fā)展、培養(yǎng)實踐能力創(chuàng)造了條件。將多元資源進行有效統(tǒng)籌整合。這種資源利用表現(xiàn)在課程資源與師資資源兩個方面。首先，在課程內容上還存在資源單一的問題，高校的學習資源和空間比較有限，如果我們把課程內容僅局限在課堂上、高校內，就難以完成多元資源的有效統(tǒng)籌整合。所以我們要將資源拓展到課外及校外去，這就也包含了兩個層面，其一是將資源拓展到課堂之外，利用社團活動、興趣小組、選修課等形式將理論研究與實踐探索相融合。其二是將資源拓展到校外去，要充分利用社區(qū)資源和幼兒園資源，統(tǒng)籌整合各類幼兒園與少兒圖書館、繪本館的優(yōu)質資源。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)與有效地選擇、運用這些多元資源來幫助、支持自己的教學，因地制宜地拓展學生的學習資源與空間。幫助學生實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)緊密相聯(lián)，理論研究與實踐探索相融合；其次，加強學生與社區(qū)、幼兒園的聯(lián)系，讓學生多參與幼兒園觀摩活動，在實踐中掌握更多有效的教育策略與方法，培養(yǎng)教育能力；最后，要提高教師的專業(yè)化水平，鼓勵在校教師到幼兒園積累工作經(jīng)驗，并有選擇性地聘請一些工作在幼兒園一線有幼教經(jīng)驗的優(yōu)秀教師來校任課，突出美術教學的專業(yè)性和實踐性。

2.4完善評價考核機制，提高綜合能力

課程評價方式要從單一轉向多元，從單一的教師評價轉向學生自評、同學互評等多種評價手段相結合，多元化的評價手段能夠更好地發(fā)揮學生的主體作用。除了傳統(tǒng)的課堂考查、現(xiàn)場考核的方式，也可以通過學期中、學期末的美術、美工課程匯報展覽的形式進行評價，以提高學生的綜合能力。

參考文獻

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