學前教育專業美術課程改革實踐探索

高星

摘 要 《幼兒園教育指導綱要》以及《幼兒園教師專業標準》的頒布實施，對幼兒園教師專業能力提出新的挑戰，也為高師學前教育的改革提出了理論和現實的參考。學前美術教育課程作為一門必修的專業課，也是高校學前教育專業的一門重要課程。學前教育專業五年一貫制大專招收的對象是三年制初中畢業生，學生經過五年教育培養，需完成由初中學歷教育向專科學歷教育的跨越，具有“起點低、跨度大、時間長”的特點，這決定了其課程設置不同于普通四年制本科的特殊性。當前學前教育專業五年制美術課程的設置，存在著一系列問題，如課程目標定位不明確、照搬普通本科的課程模式、考核與評價方式單一等等，因此，需要從目標、模式、內容、考核幾個方面對五年制專科學前教育美術課程進行變革與優化。通過對學生實際情況調查以及目前課程設置現狀比較與分析，探討五年制學前教育美術課程設置在實施過程中的一些問題，將有針對性地提出一些建議和策略，有助于學前教育師資水平的提高，對完善學前教育專業課程體系有著實踐意義。

關鍵詞 學前教育 美術 五年制專科 課程改革

中圖分類號：J20-4 文獻標識碼：A

課程建設的質量和水平在一定程度上反映了高校人才培養質量與辦學競爭力，現如今，學前教育專業的學生層次較多，大體可分為四年制本科、三年制專科、兩年制的專升本以及五年制專科，每個層次的學生基礎不同，就業目標也不同，統一的課程設置顯然無法滿足多層次學生的需求，這就需要我們根據不同層次學生的特點與差異，分層次、分方向來設計與實施美術教育的課程。學前教育專業五年一貫制大專招收的對象是三年制初中畢業生，學生經過五年教育培養，需完成由初中學歷教育向專科學歷教育的跨越，具有“起點低、跨度大、時間長”的特點，這決定了其課程設置的特殊性。

1學前教育專業五年制美術課程設置現狀與問題

1.1課程目標定位不明確，內容照搬普通本科的課程模式

在教育視域下，教育目標是隨著時代及環境的變化而不斷發展、不斷生成的，因為教育目標的“不確定性”，課程目標也具有“流變性”。學前教育專業五年一貫制大專招收的對象是三年制初中畢業生，年齡較小，心智也尚未成熟，沒有一定的理論基礎。但當今很多高校的學前教育專業并未將五年制學生培養模式與普通本科區分開，過分注重理論性專業知識的傳遞，課程目標定位也不夠明確。所以當今高校應針對五年制學生的身心發展特點，找準定位，明確學前教育專業美術課程目標。將培養目標重點落在培養“重基礎、有專長、實踐能力強”的應用型人才。具體包括具有一定的學前教育理論功底與較強的學前教育實踐技能，在美術技能方面就表現在繪畫、手工、環境創設等專業技能上。

1.2教學形式單一，傳統的教學方式無法更好促進學生心智發展

現如今很多高校仍舊沿用傳統的教學方法，即在課堂中通過教師講授和示范，學生在教師指導下練習的形式。教學形式較為單一，教學空間受到局限，學生的主體地位沒有得到很好的體現。而且五年制的學生，處在身心迅速發展的敏感期，求知欲與好奇心強烈，自我意識強而不穩，他們更愿意接受新鮮、新奇事物，排斥傳統事物，因而傳統的教學方式無法更好地促進他們心智的發展。所以在課程實施方面，我們要豐富教學形式，加強課內外活動，強化實踐環節。

1.3課程評價模式過于單一，導致學生缺乏學習動機

傳統的課程評價模式僅依照考試成績來評價，五年制的學生起點不高，成績普遍較低，僅僅依照成績來評價不免容易抹殺學生其他方面的閃光點，導致學生缺乏學習興趣與自信心。所以課程評價方式要從單一轉向多元，從單一的教師評價轉向學生自評、同學互評等多種評價手段相結合，多元化的評價手段能夠更好地發揮學生的主體作用。

2學前教育專業五年制美術課程改革建議

2.1找準定位，明確學前教育專業美術課程目標

當今高校應根據“重基礎、有專長、實踐能力強”的人才培養目標，構建以通識教育、專業教育為主干，融實踐教學課程、活動課程于一體的創新型課程體系，使學生在全面發展的基礎上，在教育技能方面形成個人的專長。技能課程著力加強學生的教育技能的訓練，培養學生高雅的審美情趣，提高藝術修養。美術類課程加強《美術基礎》、《美工基礎》及各領域教育活動設計與指導等課程的設置，以體現“實踐能力強”的培養目標。

2.2培養學生的審美意識，注重教育實踐與藝術體驗的有機融合

現如今素質教育得到社會各界的極大關注，在倡導審美教育的大環境下，如何在美術教學中培養學生審美意識的問題也被列入討論范疇。培養審美意識就是要培養學生發現美、欣賞美、感受美和創造美的能力。在課堂上的美術訓練活動僅僅憑向學生呈現一些美的圖形、美的色彩、美的風景等圖片，沒有挖掘美的內涵，如此很難做到對學生審美意識的培養。因此我們還是要從美的根源去激發學生的審美情趣，讓學生回歸于自然和生活去切身感知和體會。例如，梵高的作品《星空》中色彩與線條的節奏讓無數人感受到其無與倫比的美感，我們讓學生來再創造這幅作品時，可以使用一些特殊的創作技法，如用彩色棉線或彩泥拼接作畫，如用梳子或棉線、鐵絲代替筆來作畫，讓學生自由去發現生活和大自然中能創造出美妙線條的工具，用心感知生活中的一切，從而激發審美情趣。藝術是需要釋放天性與靈魂的，需要在自由的環境下去捕捉生活中的美。美術繪畫同樣需要提供給學生一個自由的空間，因此，美術繪畫教學，可以選擇開放式的教學課堂。《3-6歲兒童學習與發展指南》對藝術領域提出以下目標：幫助幼兒在感受與欣賞的基礎上進行表現與創造。其中“感受與欣賞”的對象是自然界與生活中美的事物以及多種多樣的藝術形式和作品，“表現與創造”則是幫助幼兒進行藝術活動并大膽表現，使幼兒具有初步藝術表現力與創造能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》啟示我們幼兒繪畫水平受制于幼兒的認知水平，所教的技能也是很難遷移的，幼兒的繪畫技能是在大量表現表達的機會中自然成熟的。所以在高校中學前教育專業美術課程的教學也應為學生提供一個自由的環境進行創造，如表現大自然中的樹葉的主題教學中，教師可將課堂搬到室外，在自然中展開教學，學生自由觀察和寫生，在大自然中發現美、感受美，進而表現美、創造美。開放式的美術繪畫課堂，為學生提供了一個創新的平臺與環境，激發了學生藝術表現的興趣，創造性思維得以發散。

2.3豐富教學形式，擴展美術內涵，強化實踐環節

在課程實施方面，我們要豐富教學形式，加強課內外活動，強化實踐環節。課堂教學與課外教學相結合，可以通過必修課、選修課、興趣小組及社團活動等形式展開教學。再者要校內教學與校外教學相結合，如通過參與幼兒園觀摩活動以及去幼教機構見習等形式，既能保證學生的專業基本功的扎實牢固，又為學生個性化發展、培養實踐能力創造了條件。將多元資源進行有效統籌整合。這種資源利用表現在課程資源與師資資源兩個方面。首先，在課程內容上還存在資源單一的問題，高校的學習資源和空間比較有限，如果我們把課程內容僅局限在課堂上、高校內，就難以完成多元資源的有效統籌整合。所以我們要將資源拓展到課外及校外去，這就也包含了兩個層面，其一是將資源拓展到課堂之外，利用社團活動、興趣小組、選修課等形式將理論研究與實踐探索相融合。其二是將資源拓展到校外去，要充分利用社區資源和幼兒園資源，統籌整合各類幼兒園與少兒圖書館、繪本館的優質資源。作為教師，要善于發現與有效地選擇、運用這些多元資源來幫助、支持自己的教學，因地制宜地拓展學生的學習資源與空間。幫助學生實現專業與行業緊密相聯，理論研究與實踐探索相融合；其次，加強學生與社區、幼兒園的聯系，讓學生多參與幼兒園觀摩活動，在實踐中掌握更多有效的教育策略與方法，培養教育能力；最后，要提高教師的專業化水平，鼓勵在校教師到幼兒園積累工作經驗，并有選擇性地聘請一些工作在幼兒園一線有幼教經驗的優秀教師來校任課，突出美術教學的專業性和實踐性。

2.4完善評價考核機制，提高綜合能力

課程評價方式要從單一轉向多元，從單一的教師評價轉向學生自評、同學互評等多種評價手段相結合，多元化的評價手段能夠更好地發揮學生的主體作用。除了傳統的課堂考查、現場考核的方式，也可以通過學期中、學期末的美術、美工課程匯報展覽的形式進行評價，以提高學生的綜合能力。

參考文獻

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