互聯網+時代英語閱讀教學研究

魏笑可

摘 要 隨著互聯網+時代帶來，互聯網+與英語教學融合發展不可避免。在全新的教學環境下，為高校教學帶來新的機遇和挑戰。本文旨在分析互聯網+時代英語閱讀存在的優勢，探討如何利用優勢提升學生英語閱讀水平和學習能力。

關鍵詞 互聯網+ 英語閱讀 英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

隨著互聯網+技術的迅猛發展，在全國掀起了技術革命的浪潮，高校教育也遭遇了前所有為的機遇和挑戰。李克強總理在政府工作報告中講到：“倡導全民閱讀，建設學習型社會，提高國民素質。”作為高校英語教育，英語閱讀是關鍵，高校教師要充分利用互聯網+時代優勢，不斷掌握新技術，創新教學模式，打破時空限制，培養學生閱讀興趣，提升學生英語閱讀水平和學習能力。

1互聯網+時代閱讀的背景

隨著互聯網+技術逐漸在全社會普及，知識傳播的途徑在不斷增多，成本在不斷下降，效果在不斷提升，高校學生學習的方式也發生了巨大變化。根據中國互聯網信息中心統計發現，2014年成年國民閱讀率比2013年提高了8個百分點，為58%，其中數字化閱讀方式的接觸率為58.1%，包括手機閱讀、在線閱讀、iPad閱讀、電子閱讀等，各媒介綜合閱讀率為78.6%，比2013年增加了2個百分點。從統計結果可以看出，國民越來越側重于數字化閱讀，閱讀人群中主要是青年人，高校學生作為青年人的代表，已經逐漸成為數字化閱讀的主力。

2互聯網+時代英語閱讀的優勢

（1）多樣的閱讀素材。在互聯網+時代，不僅為學生提供了豐富的學習方式，還為學生提供了更多的英語閱讀素材。網絡環境下，學生可以通過網絡公開課、名校課堂、網絡圖書館、網絡共享等獲取各種各樣的閱讀材料，通過網絡搜索功能，及時快捷地得到所需要的信息。互聯網+時代將傳統的文本信息與大數據結合，呈現出跨越時空、選擇靈活、方便快捷、知識量大等鮮明特征的閱讀素材，豐富和拓展了傳統閱讀方式和背景知識。學生也可根據自己的興趣、愛好、專業、性別等選擇合適的閱讀素材，在一定程度上也反映了因人而教、因材施教的教學原則。

（2）靈活的閱讀環境。互聯網改變了學生的閱讀方式和閱讀環境。學生可以不受時間和空間的限制，只要有需要就可以隨時上網搜索信息、與同學交流、向老師請教。學生閱讀也不再僅僅局限于傳統的文本信息，可以在網絡的大數據里面馳騁翱翔。同時，互聯網也改變了傳統的授課方式，老師可以在網絡上及時解決學生閱讀中存在的問題，引導他們尋找適合自己的閱讀素材，在輕松愉快的環境下，發揮學生的主觀能動性，提升學生閱讀效果。

（3）主動的閱讀態度。在互聯網+時代，越來越多的高校開始引入多媒體教學、微課堂、網絡課堂等互聯網教學方式，老師已經成為學生學習的引導者、指路人，課堂教學不再僅局限于書本，更加注重傳授學習方式、學習態度、學習技巧。在網絡課堂上，學生不再嚴格按照老師要求，而是自己安排學習進度、學習順序，變被動聽課為主動學習，甚至學生還可與網絡下其他學校的師生交流學習。學生自主選擇學習內容，挑選上課老師，主動與師生交流，由“要我學”向“我要學”轉變，從根本上提升學生學習成績。

3互聯網+時代英語閱讀教學對策

（1）開展分層教學，實施因人施教。老師可根據學生成績，接受能力，愛好程度等，將學生分為ABC三級，A級最差。通過網絡課堂實施分層教學，為不同級別的學生推薦不同的閱讀素材，使他們都能在自己可接受的范圍內不斷提高閱讀能力，避免因為相同的教學，不能兼顧不同程度的學生。通過因人施教，提高學生閱讀自信心，逐步提高學生閱讀能力。

（2）加強閱讀引導，提升學習能力。高校英語教師可以學生推薦一些英語在線課堂、在線雜志、在線閱讀等網站，并且這些網站最好不僅僅只包含閱讀素材，還應包含音頻、全文翻譯、答案解析、重點單詞詳解等內容。因為，閱讀只是英語聽說讀寫的一方面，老師要鼓勵學生充分利用各種網絡學習資源，通過閱讀鍛煉聽、說、寫的能力。只有把這些能力得到綜合鍛煉，學生才能盡快提升自己的英語水平，甚至影響整體學習水平。

（3）開展互動教學，培養綜合素質。以學生為主體，開展互動教學，讓學生積極參與課堂，轉變教學模式。在互動課堂上，人人都可當老師，人人都可當學生。老師向學生推薦、講解自己覺得有意義的知識，師生共同討論閱讀技巧、閱讀素材及閱讀難點。通過課堂互動交流，為學生提供一個互動交流平臺，拓寬學生閱讀知識面，改善學生閱讀技巧，提升學生閱讀能力。

總之，互聯網+時代為英語閱讀提供了新的機遇，英語教學可以充分利用這些優勢，用大數據分析學生需求，為學生提供更多個性化的教育，改變傳統死記硬背教學模式，使學生在網絡環境中培養閱讀興趣，開拓閱讀思維，創新學習方式，提升學習成就感。

參考文獻

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