如何在高中英語寫作教學中滲透任務型教學法

韋樣花

【摘要】本文從簡介任務型教學法入手，舉例說明了任務型教學法在高中英語教學中聽力、口語、閱讀、寫作四個方面的實際應用，希望能給高中英語教學者在教育方面提供一些幫助。

【關鍵詞】高中英語 任務型教學法 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0024-01

在高中英語的教育中，合理使用任務型教學法可以有效提高學生的英語水平，同時也貫徹了人教版高中英語中“以學生為主導”的精神，讓高中英語教學中顯得更加有針對性。

一、簡介任務型教學法

任務型教學法指的是把任務作為老師在教學計劃中制定的內核，進而針對核心采取的相應教學活動，對學生進行引導教育的一種教學方法。任務型教學法是建立在人教版高中英語教學新課標中“以學生為主導”的理念下的一種教學方式。它可以讓學生有效參與到英語學習的討論中來，讓學生在學習英語的過程中有很強的目的性、合作性、針對性和主導性，從而讓學生達到提高英語水平的實際效果。在進行高中英語的教學過程中，英語教師在使用任務型教學法對學生開展教學活動時，應注意以下幾點。

首先，開展任務型教學法必須把教材放在核心地位，開展有針對性的教學活動。其次，在開展英語教學活動時，英語老師應給予學生真實準確的課題信息，創造真實的英語語境。再有，英語教師應該把不同類型的英語學習目標當做英語教學中的基本，并以此針對性指導學生開展學習活動。最后，英語教學活動中的所有任務的完成應該使學生體會到自己的主導地位，才可以最大程度激發學生學習英語的熱情，讓學生用自己已經掌握到的知識對新的英語知識進行梳理。只有做到上述的要求，方能讓任務型教學法在高中英語教學階段彰顯出它的作用。

二、任務型教學法在人教版高中英語寫作中的運用

在對學生進行寫作能力的培養時，英語教師應該依照英語教材中每個章節的相關內容制定相應的寫作目標，之后按照學生所在班級的整體學習狀況設計相關的寫作任務，將高中人教版英語教材的Writing Task：Write a short speech How to help children in Wenchuan 作為寫作實例來說，任務型教學的滲透主要體現在以下幾個方面。

（一）代入

這一課題的寫作任務涉及到學生生活中所真實發生的事件，因此該寫作課題設計是符合真實性要求的，同時與學生的生活有一定聯系，且目的要求明確，就是要求學生對如何幫助汶川大地震中受災的孩子。之后利用英語進行相關的表達，真實的情境往往是很容易被學生所認可的。在開始寫作訓練課程授課之前，老師需要學生針對汶川大地中的相關材料進行收集，這是為接下來的授課工作打下良好的基礎。在Leading-in這個部分中，老師可以播放一段汶川大地震災區的孩子是如何接受全國各地的幫助的，將學生帶入相關的情境，方便接下來的教學工作。

（二）任務開始前

在相應的影像資料播放完畢之后，英語教師針對一些汶川地震災區孩子上課終止的新聞布置相應的寫作任務：

Task A： Write something about children？蒺s life after the earthquake.

Task B： Children？蒺s troubles and hopes in study.

Task C： Your thoughts about it.

Task D： Your actions.

在寫作教學中滲透進任務教學法，最好是讓寫作任務有一定的真實性、溝通性和可交流性。在學生進行寫作的過程中，英語老師需要提醒學生文章中的用詞與語境必須要符合真實的現狀，所寫的文章滿足上述的寫作任務要求，并且還是學生的真實內心寫照。

（三）開展任務

在這次任務型寫作教學中，英語教師設計了多個子任務，組成一個完整的任務鏈條，老師根據班級學生的整體學習狀況把學生以個人或者分小組的形式完成上述的任務。

英語老師以課上幻燈片的方式給予了學生一些汶川大地震相關的資料，同時在課堂上讓學生展示自己所找到的汶川大地震的有關材料，例如新聞報道、圖片、視頻等。通過上述材料，英語教師讓學生選擇上述的任務中的任意一個進行討論。在討論過程中，老師需要鼓勵學生相互進行材料的交換閱讀，以方便學生相互之間擁有更多的寫作素材，最后老師讓每個討論小組指定出一名同學進行上臺演講，將自己所找到的汶川大地震的相應資料進行展覽和講述。在全班學生進行講述完畢之后，老師在進行相關的歸納總結工作，并要求學生將全班整合的資料作為藍本，開始寫作練習。

（四）任務后

在學生進行寫作訓練完成之后，每個小組中選出一名文章寫得最好的學生向全班進行任務結果的展示，因為各個小組之間所選擇的任務可能存在有不同，所以這樣的英語寫作展示可以讓學生之間能夠更加熟悉關于汶川大地震其他方面的消息。這種信息互補的優點是培養了學生的英語聽說能力，增強了學生學習英語的熱情，讓學生在完成教師所布置的任務之后有成就感。

（五）課后檢查

在任務型教學滲透到寫作教學的過程當中，主要是依靠學生的自我評價、學習小組之間的相互評價和成果展示、以及英語教師的指導總結開展任務。在開始任務時，老師可以要求學生的學習小組中，相互交換自己的寫作作業，通過學習小組之間的互評方式，讓學生從中取長補短，并進行相關的修改工作，之后老師可以讓學生上交自己的寫作作業，由老師進行統一的批改。批改完成，老師針對在批改過程中出現的典型問題進行講解工作，避免學生再犯下相同的錯誤。

（六）成果

學生在采用任務型教學進行寫作練習之后，英語作文水平比同等級班級之間上升了10%以上。由此可見，將任務型教學法滲透進高中英語的寫作練習之中，是真正可以提升學生的英語寫作水平的，因此學校之間應該充分開展任務型教學法。

三、結束語

針對學生進行人教版高中英語的寫作教學過程中，英語教師合理使用任務型教學法，增強學生的英語運用水平，增強高中英語課堂中學生學習英語的積極性。英語老師需緊密結合在英語教學中教學大綱的實際要求，充分分析當下每個學生的英語學習狀況、英語成績水平和對于英語學習的興趣，在課前準備好相關的教案，認真開展相關的英語教學活動。讓學生在一步步完成任務的過程當中掌握英語的相關理論知識，讓學生在英語的寫作方面都有明顯的進步，完成新課標中對學生英語的教學要求。

參考文獻：

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