注重反饋和運用，提高物理教學的效益

盧淑敏

【摘要】提高物理教學的有效性一直是物理老師共同的愿望。本文基于反饋在物理教學中的作用，從注重前反饋、課堂引導和延時反饋等方面探討了對提高物理教學效益的幫助。

【關鍵詞】反饋 運用 課堂效益

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0107-01

近年來隨著鎮區的優生的流失，教育資源的不平衡使得我校物理教學成績隨之走向下坡。為了扭轉這種局面，對提高物理課堂教學有效性就顯得特別的緊迫。提高物理教學有效性的途徑較多，筆者擬從注重反饋和運用來提高課堂教學的有效性。

在教學活動過程中，學生與老師之間通過互相反饋及時了解對方，讓教師根據實際情況合理地激發學生的學習動機，喚起他們的學習熱情。同時，教師從來自學生的反饋也可以感受到自己教學的成功和不足，從而調整課堂教學過程，優化課堂的教學，提高課堂教學的有效性。

一、反饋在物理教學中的作用

1.通過反饋，有利于老師掌握學生學習的情況，及時改進教法、提高教學的質量

教師是知識的傳播者， 他們通過自己的創造性勞動， 把知識向學生傳授[1]。但在傳授的過程中總帶有主觀成份， 而所面對的學生卻在不斷變化，教師必須隨時通過反饋信息， 掌握學生的知識水平、認識能力與教學目的之間的差距， 通過改進教學方法，調整教學，去突破難點， 做到因材施教。“啟發式”教學法是物理教學中比較常用的方法，而這種方法是比較重視學生的反饋， 根據學生的反饋， 判斷學生對一個物理概念是否理解或理解到怎樣的水平；對一個物理問題已思考到怎樣的程度， 從而發出矯正、或強化、或進一步啟發， 進行下一階段教學的信息。

2.通過反饋，有利于學生掌握自身的學習效果，改正錯誤，促進努力

學生通過學習后，學生能及時了解自己學習的結果，包括解題的正確與錯誤、學習成績的好壞等等， 均可激發起進一步努力學習的動機。學生在學習過程中非常需要看到對自己學習結果的反饋， 不知道學習結果的學習是無效的學習，它激不起學生的學習興趣。及時的反饋給學生留下的印象較深， 可以利用學生留下的記憶表象， 增強記憶， 強化正確； 同時糾正錯誤， 防止錯誤認識。如在講“平面鏡成像”的作圖時，課堂中讓學生練習這樣一道題：“如圖1，利用平面鏡成像的特點，作出物體AB在平面鏡中的像”。在學生做題過程中，不少學生畫出了如圖2所示的情況。

此時，筆者及時點出平面鏡所成的像是虛像，學生立刻就茅塞頓開，把錯誤改正過來，同時這種錯誤的及時改正給學生留下較深的印象，以后再出現樣錯誤的機率就大大減小了。

除此，學生在學了一章的物理概念和定律后， 通常要做一些習題， 如果大部分正確， 并得到教師的充分肯定，會讓他們覺得物理其實很容易學，從而大大提高學習積極性， 所學的內容也記得牢。部分錯誤之處， 只要教師及時幫助糾正， 再通過學生自己思考理解， 就能夠形成正確的認識。同時，在第二課堂中， 學生利用所學的物理知識進行一些物理小制作、小發明、， 讓學生看到所學的知識在實踐中應用，這無疑會反過來進一步激發學生對物理學習的熱情。

二、反饋在物理教學中的運用

反饋對于“教”與“學”雙方來說都非常重要。在廣開反饋渠道， 增加反饋信息的同時， 我們還要對大量的反饋信息進行及時、適當的加工整理， 并做出正確的反應， 才能提高教學質量。

1.注重前反饋，提高課堂效益

所謂前饋是指控制系統根據被控系統在運行過程可能出現的偏差， 提前發出控制信號， 以避免偏差的出現[2]。它不是在產生偏差后通過反饋來糾正。因此前饋能彌補反饋的滯后現象。如學習利用等式F1L1=F2L2來判斷杠桿的平衡時，不少學生認為“杠桿平衡必處于水平位置”此思維定勢，導致解題的錯誤；又如學習牛頓第一定律時，學習會由于平時的生活經驗認為物體的運動是需要力來維持的；初三學習“歐姆定律”時，把公式I=U/R改寫成R=U/I后，因長期受數學比例式的思維定影響，往往容易只注意表達式，而忽略知識本質，導致產生錯誤的認識。因此教師在備課時就要根據以往的經驗、教材的特點、以及學生目前的學習狀況， 分析學生對哪些物理概念的理解可能出現怎樣偏差， 對哪些物理現象會有錯誤的認識， 研究選取適當教學方法、實驗手段、推理過程， 來達到教學的目的。同時還可通過演示實驗， 多媒體軟件展示， 來加深學生的認識。

2.注重引導課堂反饋，以便調節課堂教學，提高教學效果

課堂45分鐘的教學時間是非常有限的，教師為了引導學生攻克某個難點而設計的理解階梯，每上一個臺階，必須及時獲得反饋信息，了解學生是否理解后，方能再上臺階，如果缺乏反饋信息，只憑教師主觀判斷，就會造成教學的盲目。俗話說：“趁熱打鐵”，及時的反饋不僅能使教師正確及時的了解學生的學習情況，抓好最好的教學時機調整教學，以保證教學效果；而且可以使學生的認識及時得到強化或糾正，以利學生以后的學習。有經驗的教師在課堂教學過程中， 時刻注意學生的動作、表情、言語， 以判斷學生對所學的內容掌握情況， 以便及時地調整教學進度、內容和方法。

課堂中對于學生的反饋老師除了給予肯定或否定的答復外， 還要在精神上給予鼓勵。尤其對那些敢于提出不同見解， 嘗試用新的方法解決問題的學生， 盡管其見解或方法可能不正確、不全面， 我們也要對其中積極的部分加以肯定。通過感情的反饋，也能激起學生學習的熱情。

3.注重延時反饋，以便教師查缺補漏，提高教學質量

延時反饋是要經過一定時間，通過一個教育、教學的過程，才能獲得的反饋。學生經過一段時間的學習后，究竟對所學知識掌握的程度如何，老師一般是需要檢查的。階段性考試，就是常用來反饋學生一個階段學習效果的手段之一，故考試內容的設計要比較全面，既包括基本知識，也包括基本能力的培養，還有一些學科拓寬性的知識，教師根據學生卷面上反映出來的問題，確定哪些知識需要進一步強調，哪些能力需要進一步培養，以便為制訂下階段的教學計劃提供依據。筆者為縮短延時反饋的周期和提高反饋的效果，現取用周測的方式進行短階段的反饋，這更能細致掌握學生學習的情況，同時也能針對學生出現的問題快速調整教學的計劃、教學方法，提高教學的質量。

在課堂教學信息反饋和運用是相輔相成的，及時的反饋、妥善和靈活的調節，必能使教學過程處于一個動態平衡的進展中，促進教學過程的優化，提高課堂教學效益。

參考文獻：

[1]許高厚《課堂教學技藝》[M] 北京：北京師范大學出版社，1997

[2]姜文元 課堂教學中的反饋 [J] 初中教學研究，2005.10