多媒體與小學語文教學整合之我見

高淑紅

【摘要】多媒體技術與語文學科的整合，簡單來說在語文學科的教學過程中，將多媒體技術、信息資源、信息方法和語文課程講授內容有機地結合起來以實現語文課程的教學目標，是完成對應的語文課程教學任務的一種新的教學方式和手段。本文就針對多媒體與小學語文教學整合進行簡單分析，以供參考。

【關鍵詞】多媒體 小學語文 教學整合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0149-01

從某種意義上來講，多媒體技術與小學語文的傳統教學模式并不是矛盾的，而是互補的，二者結合才是一個完整的教學體系。使用多媒體教學是教育信息化和現代化一個重要的組成部分，也是深化課程教學改革的需要。多媒體技術作為一種時下最先進的教學手段進入小學語文的教學課堂，已經展示了其生機勃勃的獨特魅力，在很大程度上彌補了傳統教學方式的不足之處。

一、多媒體與小學語文教學整合的必要性

目前，我國的教育信息化進程己從單純技術應用的初等階段上升到了課程的整合階段。多媒體技術與語文教學過程的整合，僅僅是多媒體技術與學科課程整合中的一部分，一個小分支，是指學生在授課教師的組織下，以多媒體技術作為語文課堂的教學工具進行知識學習，這種多媒體技術是完全為語文學科所服務的。將多媒體技術引入到小學語文教學當中，二者整合將帶來課程理念的變革，并逐步使課程體系走向信息化，從而有助于將當今時代快速更新的知識信息體現到課程中，最大程度地拓展學生的視野，并使學生成為課程的主體，同時利用多媒體技術還可以構建豐富的學習情境，為學生的自由探索創造可能，其核心教育價值就在于讓學生獲得了學習自由，為其自由探索和嘗試提供了條件[1]。

二、多媒體與小學語文教學的整合策略

（一）創設情境，激發學習興趣

多媒體技術充分利用當今科技知識，以信息技術為核心，能夠集音、影、色、文于一體。通過視頻、文字、圖片、聲音、動畫等多種形式的有機統一，將教學內容生動地再現于課堂，最大程度地調動學生的學習興趣。小學語文教材中的很多內容都適合采用多媒體進行教學，讓學生在情境結合的多媒體環境中學習，有利于增進學生對文章的理解。借助多媒體手段，使教學內容充實，形象豐富，拓寬了課題教育空間，為學生掌握知識提供了多通道。因此，運用多媒體輔助語文教學，利用其畫面生動性，可以充分調動小學生學習語文的熱情，點燃其求知欲，充分發揮學生的學習主動性、積極性以及創造性，為新式教學方法創建了實現環境，開辟了一種新的教學模式[2]。如在《草原》一課的教學中，為了幫助學生借助語言展開想象，領悟、欣賞草原的美麗景色，了解內蒙古草原人民的生活，以及草原人民的熱情好客，教師可以在課前搜集大量草原美麗景色的圖片，還有草原人民外出放牧和組織慶祝活動的一些視頻錄像，制作成多媒體課件。課堂上，通過向同學們展示草原的美麗風光和風土人情的圖片，并播放歌曲《美麗草原我的家》，在優美的草原歌曲引領下，學生欣賞著這美麗的大草原。這樣一來，能夠使學生產生身臨其境的感覺，更容易幫助學生感知全文。

（二）過程再現，突破重點難點

不單單是語文課程，所有課程的教案都有教學重點和難點這個內容。一般情況下，小學語文課程的重難點都是這篇課文的精華所在，是教師授課和學生理解的攔路虎，也是作為一名教師必須解決的問題。小學語文教學通常是以優秀的作品來感染學生、鼓舞學生的。在多媒體技術和網絡環境下的語文課堂教學中，不僅僅是只有教師的活動，也不能只有計算機和鍵盤的敲擊聲音，學生必須積極主動地參與進來，要留給學生充分動腦筋、動手、動口的時間和空間條件，使課堂氣氛變得和諧和活躍，從而一改過去教師“一言堂”的作風。提倡鼓勵學生勤思多問，鼓勵學生對講授內容進行大膽地質疑，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生積極主動的參與意識和精神。在任課教師的指導與點撥下，學生通過自身不斷地嘗試和探索，建立新、舊知識之間的相互聯系，進而達到知識體系建構的目的，使語文教學過程一改過去厭學無味的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量。常言道“百聞不如一見”，此時多媒體教學就有了用武之地。可以通過結合圖片、聲音、視頻、動畫等形式，將抽象內容具體化，把靜態的文字轉為動態的語言，使得原本顯得枯燥的文章頓時生動起來，調動了學生的學習興趣，于是能帶領學生順利地突破教學難關。

（三）改變方式，提高課堂實效

隨著現代教育技術的發展，多媒體技術在小學語文課堂教學中應用現象已經變得十分普遍。多媒體教學方式的引入徹底改變了傳統的課堂教學模式，課堂上不再是任課教師當主角，真正唱主角的是學生，這種角色的轉變對提高語文教學的學習效率起到了巨大的推進作用。語文學習是以語言學習為基礎，是反復閱讀、不斷積累并不斷內化的過程，而多媒體技術僅僅是一種教學輔助手段，由于目前有一些教師對小學語文的學科特點和多媒體技術的本質特征沒有準確的認識和理解，使得多媒體的使用與語文教學目標相割裂，因此使用效果不太理想，以至于本來很受歡迎和好評的多媒體技術應用受到很大的沖擊。由此可見，準確把握小學語文課堂中應用多媒體技術的有效策略十分必要的[3]。當然，實際上并不是所有的語文課都是適合使用多媒體教學方式的，這就要依靠教師對語文教學內容的深刻理解，并掌握多媒體技術的特點、作用等，在教學實踐中要研究多媒體技術在小學語文教學中的具體應用方式，分析出利與弊，并探討適合運用多媒體技術進行語文教學的不同場景，凝練出有效的應用策略，篩選出哪些內容適合采用多媒體輔助教學，哪些內容適合傳統模式。這樣才能恰到好處地把多媒體技術應用到語文教學中，提高學生的學習興趣和效率，培養學生良好的學習能力，這是語文教師必須進行深刻思考的一個問題。

三、結語

總而言之，多媒體技術與小學語文教學的結合，不僅僅是把多媒體技術作為輔助教學的工具，而是提倡把多媒體技術作為促進學生自主學習的情感激勵工具和認知工具，利用多媒體技術所提供的交互、合作、共享等人性化的學習環境，充分調動學生的學習主動性和積極性。

參考文獻：

[1]楊智. 淺談多媒體與小學語文教學[J]. 科學咨詢（教育科研），2014，11：76-77.

[2]魯春華. 運用多媒體優化小學語文課堂教學[J]. 赤子（上中旬），2014，24：180.

[3]苗彥梅. 多媒體在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 赤子（上中旬），2014，24：186.