英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐（一）

【摘要】大部分學(xué)生認(rèn)為高職英語(yǔ)課堂不應(yīng)該倡導(dǎo)單語(yǔ)（目標(biāo)語(yǔ)）教學(xué)，而應(yīng)該采用雙語(yǔ)（母語(yǔ)+目標(biāo)語(yǔ)）教學(xué)。學(xué)生認(rèn)知水平的高低影響到他們的外語(yǔ)讀寫能力，語(yǔ)言水平的差異在一定程度上依賴于他們的思維能力，語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了學(xué)生是否能夠辯證地思考和解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 思辨能力

【基金項(xiàng)目】此論文為院級(jí)課題《英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：WYWM-16-12）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0016-03

一、引言

當(dāng)今中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力 （李莉文， 2011），由于高職院校語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)在于突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，這就在一定程度上決定了教師教學(xué)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的必要性。高職院校把語(yǔ)言的交際功能放在教學(xué)首要位置的特點(diǎn)容易忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。Auerbach（1993）在她寫的一篇文章中指出，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂（EFL）上教師是否應(yīng)該使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)（L1）主要是由教師的意識(shí)形態(tài)決定的。語(yǔ)言的選擇和語(yǔ)言環(huán)境的平等性和師生之間的權(quán)力關(guān)系有著密切的關(guān)系。正因?yàn)槿绱耍栽贓FL課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，加強(qiáng)彼此對(duì)各自人生觀和世界觀的認(rèn)知，提高師生解決課內(nèi)外實(shí)際問(wèn)題的能力。研究者根據(jù)“沉浸式”教學(xué)的特點(diǎn)（Auerbach，1993），在EFL課堂上大量使用目標(biāo)語(yǔ)（L2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決L2學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，教學(xué)效果得到了學(xué)生的認(rèn)可。然而，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，學(xué)生問(wèn)卷和訪談的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生L1的語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平的高低直接影響到學(xué)生L2的學(xué)習(xí)和其思辨能力的培養(yǎng)。因此，本文旨在通過(guò)研究探討高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、文獻(xiàn)綜述

1.EFL課堂實(shí)現(xiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的條件

一些研究結(jié)果顯示，L1在EFL課堂使用的比例很高。 Maraco （2001）， Maraco & Mutton （2002） 通過(guò)在英國(guó)的一些中學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新老師在課堂使用L1的比例占到整個(gè)課堂互動(dòng)語(yǔ)言6.9%的4.8%；有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂使用L1的比例占到整個(gè)課堂互動(dòng)語(yǔ)言7.3%的5.4%。Maraco （1995）在意大利的中學(xué)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式得出L1有助于解釋復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)以及建立良好的師生關(guān)系。Macaro （1997） 在英格蘭的中學(xué)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和聽課的方式得出了相似的結(jié)論。次年，Macaro （1997） 在英格蘭的中學(xué)通過(guò)聽課和訪談的形式再次證明了L1有助于課堂管理，復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)安排和詞匯解析。Dickson （1996）通過(guò)在英格蘭的中學(xué)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式表明L1除了有助于課堂管理和語(yǔ)法解析之外，還用在布置家庭作業(yè)上。通過(guò)大量的研究表明，L1在L2課堂主要用于復(fù)雜的詞匯、語(yǔ)法解析上。此外，L1還有助于課堂管理和課堂活動(dòng)安排。

在EFL課堂上使用L1，對(duì)促進(jìn)L2的學(xué)習(xí)有影響，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）有助于獲得和處理文本。

（2）有助于儲(chǔ)存新的語(yǔ)言知識(shí)，具體體現(xiàn)在語(yǔ)言記憶策略。

（3）有利于啟發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新思維。

2.外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的可行性

“思辨傾向”概念首次由美國(guó)“德爾斐”項(xiàng)目組提出，“思辨傾向”和“思辨技能”構(gòu)成思辨，是培養(yǎng)思辨能力不可或缺的兩個(gè)方面。中國(guó)這幾年關(guān)于外語(yǔ)類學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的理論研究有不少，他們對(duì)語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系都進(jìn)行過(guò)深刻的思考，認(rèn)為思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一（錢坤強(qiáng)，1996）。有的專家認(rèn)為外語(yǔ)類學(xué)生相比其它專業(yè)學(xué)科的學(xué)生，他們?nèi)狈λ急婺芰Γê纹漭返龋?999），有的學(xué)者提出雙語(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換技能，卻無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)（章麗群，2014）。假設(shè)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以發(fā)生在任何需要兩種語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換的場(chǎng)合，那么語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不應(yīng)該是EFL課堂的教學(xué)目標(biāo)，而是一種教學(xué)媒介。通過(guò)兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換在獲得和處理L2文本的過(guò)程中辯證地思考文本和文本之外的意義；在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和判斷能力；在探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新思維過(guò)程中能夠多角度、盡可能全方位地面對(duì)問(wèn)題、處理問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)查閱，國(guó)內(nèi)外有一些關(guān)于培養(yǎng)外語(yǔ)類學(xué)生思辨能力的研究，但是如何通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換培養(yǎng)高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究很有限。

三、研究設(shè)計(jì)

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指的是在一定的語(yǔ)言環(huán)境下，雙語(yǔ)或多語(yǔ)說(shuō)話者交替使用兩種或者多種語(yǔ)言進(jìn)行交流（Auer， 1998）。國(guó)內(nèi)外一些研究表明，EFL教師在教學(xué)過(guò)程中需要借助語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)。然而，國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的研究很有限。因此，研究者通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、集中訪談和個(gè)人訪談的方式了解學(xué)生對(duì)教師在EFL課堂上使用母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)的看法，并就教師如何通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指導(dǎo)學(xué)生辯證地思考、分析和解決問(wèn)題的能力展開調(diào)研。

1.研究問(wèn)題

（1）高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)（翻譯方向）學(xué)生對(duì)教師在EFL課堂通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的態(tài)度。

（2）高職英語(yǔ)教學(xué)如何通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？

2.研究方法

此研究采用了混合研究的方法，即量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方式。在本文中，量化研究指的是采用學(xué)生問(wèn)卷的形式，質(zhì)性研究指的是根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行樣本抽樣，然后采用集中訪談的方式深入了解學(xué)生的想法并嘗試解決問(wèn)題。

在混合研究的基礎(chǔ)引入質(zhì)性研究。質(zhì)性研究的主要方法有觀察法，內(nèi)容分析法，訪談。此研究采用了集中訪談和個(gè)人訪談結(jié)合的研究方法。訪談是通過(guò)傾聽當(dāng)事人對(duì)某一具體問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)從而分析產(chǎn)生這一想法的原因，判斷其觀點(diǎn)是否具有代表性從而推斷出定性的結(jié)論。集中訪談的優(yōu)勢(shì)在于接受邀請(qǐng)參加訪談的人持相同的觀點(diǎn)，便于針對(duì)具體問(wèn)題開展有意義的討論。然而，因?yàn)槭茉L者彼此熟悉，在討論過(guò)程中性格內(nèi)向的人群的想法有可能會(huì)被性格外向的人群的觀點(diǎn)影響。此外，不論性格內(nèi)向還是外向，倘若他們顧及老師-學(xué)生這層師生關(guān)系，他們的觀點(diǎn)可能會(huì)有所保留。集中訪談很難避免不受到參與者主觀意識(shí)的影響，但是它能夠更好地深入調(diào)查問(wèn)題的起源、現(xiàn)狀和可能得到解決的有效途徑。

四、數(shù)據(jù)收集和分析

本文在第三部分已經(jīng)闡述了采用混合研究的原因，在第四部分介紹如何采集和分析數(shù)據(jù)。

1.問(wèn)卷調(diào)查

（1）數(shù)據(jù)采集

此研究的調(diào)查對(duì)象是2014級(jí)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)（翻譯方向）兩個(gè)班級(jí)一共87名學(xué)生。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的共同點(diǎn)是女生占大多數(shù)。問(wèn)卷選擇中文沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要是考慮到學(xué)生對(duì)思辨能力感到陌生，通過(guò)中文解釋可以很好地排除概念上的理解偏差。問(wèn)卷一共設(shè)計(jì)了12道問(wèn)題，主要圍繞兩個(gè)研究問(wèn)題：

①在EFL課堂上進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的可行性。

②如何在EFL課堂上通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？問(wèn)卷發(fā)放給87名在校生，回收87份，在數(shù)量上保證了其信度和效度。

（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)好之后首先邀請(qǐng)兩名學(xué)生對(duì)問(wèn)卷上的每道問(wèn)題的語(yǔ)言（包括用詞、句式和語(yǔ)法）進(jìn)行前測(cè)，測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上沒(méi)有歧義，用詞準(zhǔn)確，句式通順，沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。測(cè)試結(jié)束后，利用課間休息時(shí)間（30分鐘）發(fā)放給學(xué)生作答。

（3）數(shù)據(jù)分析

通過(guò)數(shù)據(jù)看出提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合水平和培養(yǎng)他們的思辨能力過(guò)程中需要借助“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”。突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，在分析文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)該主要使用學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)和回答。其次，在分析課文的時(shí)候，教師應(yīng)該主要使用學(xué)生的母語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力（即對(duì)不同人、物、事件多角度多層面的分析能力）。在完成調(diào)查問(wèn)卷的87名學(xué)生中對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題持同意態(tài)度和持反對(duì)態(tài)度的學(xué)生數(shù)量非常接近，這說(shuō)明在這兩個(gè)問(wèn)題上學(xué)生有獨(dú)立思考，在反思中提出自己的看法。為了進(jìn)一步了解這些學(xué)生對(duì)“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”培養(yǎng)他們思辨能力的影響，研究者決定通過(guò)集中訪談的方式獲取更多的信息，嘗試解決在調(diào)查問(wèn)卷中反映出來(lái)的問(wèn)題。

2.集中訪談

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出的結(jié)論，研究者希望進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的影響，于是決定結(jié)合集中訪談和個(gè)人訪談再次收集有效數(shù)據(jù)。這一部分的內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)和分析。其中，數(shù)據(jù)收集部分簡(jiǎn)要介紹了訪談對(duì)象、訪談程序和訪談內(nèi)容。

（1）數(shù)據(jù)采集

根據(jù)他們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查中的作答情況決定：挑選出來(lái)參加訪談的A班學(xué)生共有10名，其中男生2名，女生8名，挑選出來(lái)參加訪談的B班學(xué)生共有10名，其中男生2名，女生8名。他們性格不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，英語(yǔ)語(yǔ)言水平不同但差距不大。

（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

研究者設(shè)計(jì)了10道問(wèn)題接下來(lái)邀請(qǐng)了兩名學(xué)生對(duì)這10道問(wèn)題的語(yǔ)言（包括用詞、句式和語(yǔ)法）進(jìn)行前測(cè)，測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上沒(méi)有歧義，用詞準(zhǔn)確，句式通順，沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。但對(duì)于第5道問(wèn)題，學(xué)生感到很困惑，理解上難度較大，所以研究者決定去掉這道問(wèn)題，留下其余9道問(wèn)題。測(cè)試結(jié)束后的第二周，研究者在周二下午不同的時(shí)間段內(nèi)分別邀請(qǐng)了A班的10名學(xué)生和B班的10名學(xué)生進(jìn)行集中訪談。訪談是在一種友好的氛圍中開始的。通過(guò)集中訪談可以看出受訪學(xué)生普遍認(rèn)為，在EFL課堂上通過(guò)L1和L2之間進(jìn)行“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”除了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)L2有幫助，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也起到了一定的促進(jìn)作用。

（3）數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)集中訪談內(nèi)容的整理和分析可以看出：受訪學(xué)生普遍認(rèn)為在EFL課堂上通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有助于L2的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)一系列具體問(wèn)題的討論（學(xué)生是否應(yīng)該用他們的母語(yǔ)回答教師在EFL課堂上提出的問(wèn)題，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是否有必要使用L1講解，在涉及創(chuàng)造性思維和批判性思維的內(nèi)容是否應(yīng)該直接使用L1講授），絕大多數(shù)的受訪學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換而不是單一的依賴L1教學(xué)。在如何看待語(yǔ)言知識(shí)和思辨能力之間的關(guān)系上，大部分的受訪學(xué)生認(rèn)為二者是互相影響的，而且語(yǔ)言水平的差異在一定程度上會(huì)影響到思辨能力的培養(yǎng)。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換應(yīng)用在EFL課堂有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，關(guān)于如何培養(yǎng)將在第五部分做一些討論。

五、討論和建議

通過(guò)第四部分對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和集中訪談的數(shù)據(jù)收集和分析可以看出：

（1）EFL課堂上存在“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”。

（2）語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以促進(jìn)L2的學(xué)習(xí)。

（3）通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在一定程度上有助于思辨能力的培養(yǎng)。

研究者就如何在EFL課堂上通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力展開討論。

從圖表來(lái)看，研究者認(rèn)為在EFL課堂上通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面入手，本文主要探討的是基于教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)。

（1）認(rèn)知層面：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和集中訪談可以看出，學(xué)生L1和L2的認(rèn)知水平很有限，原因有以下幾點(diǎn)：

① 由于受到家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，研究對(duì)象對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，對(duì)其身處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)不夠。除了受到家庭環(huán)境的影響，研究對(duì)象的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成也會(huì)因?yàn)閷W(xué)校教育發(fā)生改變。

② 認(rèn)知水平和語(yǔ)言知識(shí)相互影響。認(rèn)知是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的習(xí)得有助于認(rèn)知水平的提高。雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換是認(rèn)知能力的體現(xiàn)，也是語(yǔ)言知識(shí)的綜合應(yīng)用。

③ 認(rèn)知水平和思辨能力有著緊密的聯(lián)系。個(gè)人的認(rèn)知是其獨(dú)立思辨的基礎(chǔ)，個(gè)人思辨能力的提升有助于其認(rèn)知水平的提高，最終促進(jìn)整個(gè)社會(huì)乃至人類文明的進(jìn)步。

（2）語(yǔ)言知識(shí)層面

① 研究對(duì)象的英語(yǔ)高考成績(jī)分?jǐn)?shù)偏低，在一定程度上證明其英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（聽力，閱讀和寫作）掌握不夠。中學(xué)的EFL課堂以L1為主進(jìn)行授課，這在很大程度上阻礙了學(xué)習(xí)者聽說(shuō)能力的提高。

② 語(yǔ)言既是認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是跨文化交際的載體。在EFL課堂上，通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)擴(kuò)大詞匯量，解構(gòu)長(zhǎng)句、復(fù)雜句，理解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和多角度的辯證分析L2文本有助于L2的學(xué)習(xí)和思辨能力的培養(yǎng)。

（3）跨文化交際層面

① 跨文化交際這個(gè)概念對(duì)于研究對(duì)象中的大多人來(lái)說(shuō)是比較陌生的。中學(xué)的應(yīng)試教育在很大程度上制約了其跨文化交際的可能性。

② 跨文化交際是建立在獲得認(rèn)知和習(xí)得語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上的。研究對(duì)象普遍認(rèn)識(shí)到跨文化交際的重要性和培養(yǎng)其成為世界公民的必要性，而且只有通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換才能在EFL課堂上得以實(shí)現(xiàn)。

③ 跨文化交際能力能夠促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于中西文化有了一定的認(rèn)知后，通過(guò)學(xué)習(xí)L2，接觸到不同文化背景的人和事，對(duì)在交往過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立辯證地思考，從分析問(wèn)題到最終解決問(wèn)題都是個(gè)人思辨能力提升的見證。

在EFL課堂上通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)詞匯、句法、語(yǔ)法、文化背景差異和文本進(jìn)行深入分析，一方面幫助L2學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能，提高對(duì)個(gè)人及世界的認(rèn)知水平。另一方面幫助L2學(xué)習(xí)者進(jìn)一步了解中西文化的差異，在辯證地學(xué)習(xí)借鑒過(guò)程中正確對(duì)待文化差異，通過(guò)和不同文化背景的人交往傳播自身的文化，最終達(dá)到培養(yǎng)思辨能力和語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力的目的。然而，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和艱巨性，在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)所有教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者和參與者提出了新的要求。通過(guò)此項(xiàng)研究的問(wèn)卷調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象對(duì)語(yǔ)言文字和思想的理解能力不夠，認(rèn)知水平有待提高。在集中訪談中，研究者觀察到受訪學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)神情專注，臉部表情變化，但只有少數(shù)個(gè)體在思考和回答問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出一定的辯證性。研究者就研究結(jié)果提出以下幾點(diǎn)看法：

（1）EFL課堂上存在“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”，但L1和L2轉(zhuǎn)換的比例和頻率應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境而定。

（2）EFL課堂上通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以幫助L2學(xué)習(xí)者更深、更廣、更全面地認(rèn)識(shí)人和其所在的生存環(huán)境，但是如果由于認(rèn)知的需要而過(guò)度依賴L1或是增加L1在雙語(yǔ)教學(xué)中的比重，這將在一定程度上影響學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的思維模式不同，直接影響到說(shuō)話者的思維方式不一樣。如果語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換比例失衡會(huì)阻礙L1和L2載體的思想交流。

（3）EFL課堂上通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以幫助L2學(xué)習(xí)者更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)和各項(xiàng)語(yǔ)言技能，但是如果因?yàn)閷W(xué)習(xí)者理解的需要而過(guò)度依賴L1或是增加L1在雙語(yǔ)教學(xué)中的比重，這將在一定程度上阻礙L2的習(xí)得。反之，如果采用“浸透式”的教學(xué)模式（全英文授課）會(huì)影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能（翻譯）和思維能力的發(fā)展。

（4）EFL課堂上通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以幫助L2學(xué)習(xí)者了解中西文化的差異，但是如果過(guò)度依賴L1或是L2講解文化知識(shí)的話可能會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)待文化差異的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。由于受到認(rèn)知和語(yǔ)言知識(shí)的限制，L2學(xué)習(xí)者在跨文化交際方面依賴語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率相對(duì)更高。

不論是在認(rèn)知層面、語(yǔ)言知識(shí)層面，還是跨文化交際層面，通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以有效地推進(jìn)EFL課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，有助于L2習(xí)得和L2學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)論

（1）L2學(xué)習(xí)者對(duì)教師在EFL課堂通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生思辨能力持肯定態(tài)度，他們中的大多數(shù)人是積極支持通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（2）高職EFL課堂通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有很多途徑。首先，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，尋找教學(xué)用書或者編寫適用的教學(xué)材料，調(diào)整教學(xué)方法等。本文在第五部分從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)EFL課堂教學(xué)的認(rèn)知、語(yǔ)言知識(shí)和跨文化交際三個(gè)層面探討一些可行的方式，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有助于其認(rèn)知水平的提高，語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和跨文化交際的實(shí)現(xiàn)，但是他們對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容L1和L2進(jìn)行轉(zhuǎn)換的比例和頻率存在不同的觀點(diǎn)。在研究過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象在語(yǔ)言的選擇和理解上發(fā)生偏差，不由地想到語(yǔ)言環(huán)境的平等性和師生之間的權(quán)力關(guān)系。

（3）根據(jù)這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，在接下來(lái)第二學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，研究者通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)考核幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，并在學(xué)期結(jié)束前對(duì)這87名學(xué)生再次進(jìn)行調(diào)研，旨在進(jìn)一步討論改進(jìn)后的“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”方式是否能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

徐婧（1983-），女，漢族，江西南昌人，講師，碩士研究生。研究方向：對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)。