淺談探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

萬會太

【摘要】探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地去探究問題的學(xué)習(xí)模式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，主動地去獲取知識、應(yīng)用知識，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 自我獲取知識的能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0129-02

一、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，拓寬探究思路

創(chuàng)新并不神秘，這種求異思維的沖動和能力，可以說是人人都有的，是與生俱來的天賦，是人生下來能夠適應(yīng)環(huán)境的天然保障。而問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。早在上世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)新始于問題。有了問題，才會思考；有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。有問題雖然不一定有探究，但沒有問題一定沒有探究。因此，在教學(xué)過程中一定要創(chuàng)設(shè)好問題情境，以拓寬學(xué)生的探究思路。

傳統(tǒng)的生物課外活動教學(xué)方法與一般的校內(nèi)課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向?qū)W生講解如何制作植物葉脈標(biāo)本、透明浸制標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本等，然后示范。接下來學(xué)生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學(xué)生不必動腦筋。其效果是學(xué)生思維呆板，活動結(jié)果都在預(yù)定之中，學(xué)生自然少有興奮、更無創(chuàng)新。

為改變這一狀況，我在探究植物葉脈標(biāo)本時是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標(biāo)本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會有哪些？浸泡的過程須多長時間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標(biāo)本？這一下學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中的問題，并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。眾說紛紜，興奮異常！有的說用自來水、有的說用池塘水、有的說用食醋溶液、有的說用洗衣粉溶液、有的說用堿溶液浸泡等等。這些方案體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性，問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，教師應(yīng)及時鼓勵，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

對于學(xué)生提出的各種制作方法，不以好壞來論斷，而是依據(jù)基本原理，就其可能的結(jié)果與學(xué)生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵學(xué)生用自己的實驗結(jié)果來得出結(jié)論，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去進(jìn)行制作。其制作結(jié)果當(dāng)然再也不會是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過探究活動，最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液，白玉蘭葉片也是理想的材料。學(xué)生對自己的設(shè)計方法并通過摸索制作興趣十足，對做成的標(biāo)本歡喜有余。這樣經(jīng)過多次活動以后，學(xué)生體驗到了探究性學(xué)習(xí)的樂趣，對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，逐步養(yǎng)成了善于提問、勤于思考、樂于動手的良好習(xí)慣。

二、塑造鮮明的探究個性

從某種意義上說，沒有個性就沒有探究，探究過程往往表現(xiàn)出鮮明的個性。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學(xué)生的性格特征及特長。在此基礎(chǔ)上實施個性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個性。

1.只有科學(xué)方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案

學(xué)習(xí)只追求一個標(biāo)準(zhǔn)答案和最高得分是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，也反映在教師的教學(xué)中，嚴(yán)重阻礙了探究性活動的開展。在生物課外活動教學(xué)中，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)只有科學(xué)方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。對各種問題的討論只重視你思考問題的科學(xué)性、陳述問題的邏輯性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對或錯。這樣，打消了不少學(xué)生怕答錯問題讓同學(xué)笑話的顧慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據(jù)上，廣開了“言路”。學(xué)生的思路漸漸活躍起來，敢于各抒己見，慢慢地進(jìn)入了主體角色。為此在課外活動的輔導(dǎo)過程中，只要學(xué)生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時予以充分肯定和鼓勵，嘗試塑造學(xué)生鮮明的探究個性。

例如，柑桔是日常生活中常見的材料，用柑桔皮來噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲，在輔導(dǎo)課外活動時，有位同學(xué)突發(fā)奇想：能否用大劑量的柑桔油來噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅(qū)使下，我因勢利導(dǎo)，先講述柑桔油致死昆蟲的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、大膽探究。同學(xué)們分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來噴殺蟑螂，一個個興致勃勃，沒有被從書上找不到答案所嚇倒。從而提高了學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生動手動腦

著名教育家陶行知說，在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想，才可能進(jìn)行創(chuàng)造。探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既用腦又用手的機(jī)會，讓學(xué)生動腦動手親身經(jīng)歷問題探究的實踐過程，從而獲得探究的初步體驗，加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟，激發(fā)起學(xué)生探究問題的求知欲和體現(xiàn)自身價值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨立思考和重視解決實際問題的探究能力。

在生物課外探究性活動中，我注意讓學(xué)生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動內(nèi)容。同時注意誘導(dǎo)他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究個性。

在生物教學(xué)活動中嘗試讓學(xué)生設(shè)計各種昆蟲制作標(biāo)本，這樣，學(xué)生通過用腦—動手—再用腦—再動手反復(fù)交替，體會到有時想來很容易的操作問題，實際做起來不簡單；反之，有的思考時很復(fù)雜的步驟，在實際應(yīng)用熟練后，做起來卻很簡單。強(qiáng)調(diào)動腦又動手、動手又動腦的教學(xué)方法，其結(jié)果不但靈活了學(xué)生的雙手，還活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗，為日后的解決實際問題能力和創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ)。

通過以上教學(xué)方法不但使學(xué)生體驗到探究性活動的魅力和樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，養(yǎng)成尊重科學(xué)和重視實踐出真知的科學(xué)素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，在探究性學(xué)習(xí)中，一個好的教法要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，精心設(shè)計一個讓學(xué)生感到無憂無慮的空間、一個可以探索、表達(dá)、分享思想的自我完善的空間，切記 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則，只有如此，才能進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的實效性，才能使探究性學(xué)習(xí)這一重要課程理念發(fā)揚光大，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力。