動態生成模式讓中職語文課堂更高效

梁西西

【摘要】隨著我國教育制度的不斷改革，新課程標準的不斷落實，現代教育的不斷發展，對教學模式也提出了新的更高的要求，為了更好的提高教學效率完成教學目標需要創新的教學思想和教學方法。中職語文教學的新大綱住主張在教學中以人文本，以學生為教學主體，倡導生命化教育。傳統的教學思路已經不適合現代教育的發展。中職語文是中職教育的最基礎學科，是學生進行社會交際的必修的基礎學科尤為重要，因此構建具有動態生成特點的中職語文教學模式，讓中職語文課堂效率不斷提高，本文將對動態生成模式的特點進行介紹并且提出一些教學方法以供參考。

【關鍵詞】動態生成模式 中職語文 特點 方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0139-01

現代社會在不斷地發展，國家和社會對人才的需求不管是質還是量上都在加大，中職教育作為專門培養職業性專業性的人才更是具有更大的責任，隨著人們的思想素質的不斷提高，傳統的教學方式已經不適應現代社會的發展，傳統的教學過分注重老師的“教”而忽視了學生的“學”，將教師作為教學的主體，課堂教學缺乏及時的反饋，缺乏靈活性，教學效率低下。動態生成教學能夠有效彌補這一缺點，提高中職語文教學的效率。

一、動態生成教學的特點

動態生成原理就是要求教師根據教材為立足點，強調對課堂預設的變動，能夠根據教學情況的反饋及時做出反應，采用民主的方式培養學生自主學習的能力，發揮學生在教學中的主體作用。動態生成教學最為簡單直接的概念就是教師在課堂中要學會改變，不能夠僅靠課本照本宣科，在中職院校中有大多數的老師都缺乏對教學方式和內容的更新，一直用著同一屆的課本和筆記這樣的教學效果是很難有所提升的。傳統的教學方法都是以教師為中心，學生按照老師的要求完成任務就行，上課認真聽講做筆記課后認真復習就能取得較好的成績，這樣的教學忽略了學生的主體性和自主性，學生是教學的主體，教師起的是主導的作用。傳統的教學程序讓教學的效率十分低下，缺乏民主性和靈活性，學生也缺乏創新意識和自主學習的能力。動態生成教學能夠很好的彌補這一弊端，促進中職語文教學的發展。

二、提高動態生成教學的方式

1.提高和加強教學預設

教學預設就是教師針對教學的內容和知識點的完成為目的進行課堂教學的組織，以便掌控這個課程的過程。在現在教學中最為常用的就是教師引導學生先閱讀文章，之后依據文章提出幾個問題給學生思考繼而再展開教學。這也是教學預設的一種，但是這個預設方式有些固定化并且老套了，如果長期使用的話學生會感到厭煩，從一開始就容易對課堂喪失興趣。所以教師要加強對教學的預設，既要將課本中的重點在課堂中講清楚還有讓課堂顯得生動有趣，能夠增加學生的課堂積極性提高師生間的互動。教師對于課堂的提問也要根據實際情況，中職學生相對來說語文基礎較為薄弱，所以一開始的問題不能夠太難不然會適得其反。開放式的教學應當以框架設計為主，教師應從學生的現狀做出多種假設，擬定一個大致的框架，供學生選擇，教師進行教學設計時預先設計出幾個不同的板塊，根據教學的需要隨時穿插變化。例如：在學習魯迅的文章時，一開始學生的理解往往是比較淺的，所以對老師提出的問題也不能答到點上，這些都是老師提前預設不到的，這就需要臨時變更，給同學們講解清楚。

2.適當的指導加強師生間的動態交流

中職學生大部分的學習成績較不理想，基礎較差，在學習上容易有些不自信的心理甚至產生自卑的心理，他們對文化課表現的沒有興趣，學習的積極性不高。在課堂教學中往往會出現一整堂課都是老師一個人在講，下面只有少數幾個人在聽，課堂效率低。教師作為課堂教學的組織者、引導著要善于加強對課堂的調控，要善于運用“點金之術”及時提醒學生。有些時候學生對老師提出的問題會千奇百怪，超出教學的范圍或者對老師提出的問題給出的回答也是偏題，面對這種情況教師該如何面對，是置之不理還是暫時放下教學任務仔細給學生講解呢。教師要想很好的既完成教學任務又幫助學生解決問題就可以通過指導的方式進行，有些時候學生只是忽略了一個方面的知識，例如：作者的寫作背景、風格以及個人經歷等等。在課堂中要提高學生的積極性就不能對學生進行打壓，對于中職學生更應該給予的是鼓勵，鼓勵他們大膽提問和回答問題，老師在課內和課外都要加強與學生的溝通，這樣才能讓課堂保持一種互動的狀態。

3.引導情感共鳴，創設動態生成的情感基礎

中職學生正處于青春期，較容易觸發并且很難壓抑自己的情感，而語文恰恰又是有較多情懷的學科，情感豐富也有助于語文課文的學習。語文課堂是師生情感流動的過程，這個過程始終是以情感為動力，課堂是一副流動的、變化的、起伏的、曲折的、美麗的生成圖。語文教學的“情”是教情、學情、文情的統一。教師要在課堂中渲染感情氛圍，與同學們產生共鳴，可以先對作者所處的時代背景和個人經歷以及作品的背景進行介紹，這樣能夠增強學生的興趣還能設身處地的產生與作者類似的情感。在教學中教師可以采用多媒體課件，利用多媒體的音頻、視頻、圖片等方式渲染氣氛。例如在教學《紀念劉和珍君》這篇文章時，魯迅先生的文章較難讀懂，中職學生可能一開始會有一些無法理解的事情，不能有效的和作者以及老師產生情感共鳴。教師可以先播放一段介紹那個時代背景的視頻，感受那時國家所處的情況以及青年人的慷慨激昂、為國捐軀的雄心壯志，這樣就能夠有效的縮小由時代背景所造成的情感代溝。教師在對中職學生進行教學時必須要給予他們更多的關懷和信任增強他們的學習信心，要把握好自己的角色，更好的服務學生，在課堂中發揮學生的自主性，重視學生的課堂生成，這樣才能使課堂更加活躍。

動態生成是一種更加能體現學生是教學主題能夠更好體現現代教育進步的教學方式。讓課堂更加充滿活力，讓學生更積極的參與到學習之中。中職語文動態生成課堂能夠把人本主義的教學理念傳遞給學生，增強學生學習自主性的意識充當課堂的主人。中職學生學好語文知識既能促進其他學科的學習也能夠提高社會交際能力，更好的提高職業教育的成果。

參考文獻：

[1]楊勇華.文本對話須突破多元還原皆可用——中職校語文學科教學策略初探[J].教育教學論壇，2014

[2]嚴文莉.探析初中音樂動態生成課堂模式[J].小作家選刊，2015

[3]郭曉珊，楊現民，李冀紅等.在線課程資源動態生成模式設計與應用[J].現代遠程教育研究，2015