論職業學校師范生的專業倫理建構與培養

鄧妮莉

【摘要】職業學校教師職業倫理是職業學校教育專業倫理的一環，尚未進入教師職業現場的師范生，其專業倫理的建設通常在入職之后才被關注，教師專業倫理的培養應該貫穿師范生職前培養的全過程。作為未來教師的師范生，其專業倫理的發展水平在教師專業化持續發展進程中起著基礎性和引領性的關鍵作用。

【關鍵詞】職業學校 師范生 專業倫理 建構 培養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0178-01

“教育大計，教師為本”。《公民道德建設實施綱要》指出：“社會主義道德建設是發展先進文化的重要內容。”教師是學生健康成長的指導者和引路人。職業學校教師職業倫理是職業學校教育專業倫理的一環，尚未進入教師職業現場的師范生，其專業倫理的建設通常在入職之后才被關注，教師專業倫理的培養應該貫穿師范生職前培養的全過程。作為未來教師的師范生，其專業倫理的發展水平在教師專業化持續發展進程中起著基礎性和引領性的關鍵作用。職業院校作為教師培養的“母機”，如何在職前教育中有效開展師范生教育倫理教育、培養師范生高尚的教育倫理素養，是當前教師教育發展面臨的重要課題。

一、師范生的專業倫理建構理論

師范生是未來的教師，師范生的職業倫理在很大程度上就是教師的職業倫理，也就是教師的職業道德，是師范生作為未來的人民教師在教育教學活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、道德情操和道德品質。高度的職業責任感是教師的職業核心，是一種高尚的職業感情，也是做好工作的巨大動力。這種高度責任感下的理智技術的掌握并不是簡單的倫理教育可以達到的，它需要在專業倫理學背景下做對于未來職業的理性分析與建構：一方面，它要求師范生全身心投入到對于未來工作的準備中，在師范教育中以責任感指導自己的學習，努力做到高度的敬業態度和專業的克己態度；另一方面，它要求師范生不斷地嘗試理論與實踐的結合，通過理論的吸收，實踐的驗證，使專業技術逐漸走向成熟。因此要求師范生必須具備：第一，高度的敬業態度；第二，專業的克己態度；第三，純熟的專業知識；第四，理性的專業倫理理念。

現代社會中，師范生面臨的倫理沖突無疑是復雜多樣的，然而倫理沖突又是師范生職業倫理發展的動力。倫理沖突的良好解決可以厘清許多模糊不清的觀念，強化師范生的職業意識與觀念，否則就會使師范生產生職業壓力和職業恐懼，可能會降低其職業期待感和職業責任感，使師范生對教師職業變遷產生抗拒甚至離開未來教師職業的選擇。

作為以育人為本的教師專業，其專業倫理有自己一些獨特的內涵和表現形式。本文認為，師范生的教師專業倫理是指師范生以準教師的身份，實踐育人為本、遵循教育教學規律、服務教育事業、不斷追求作為卓越教師的自覺意識、態度、情感、信念、價值觀及其規范和行為準則。師范生作為未來的教師，在讀期間便建構起源自內心的教師專業倫理信念與規范，是體現教師的專業化培養要求、實現教師持續性專業成長的自覺追求和必然要求。

二、職業學校師范生專業倫理的結構分析

（一）專業倫理知識

師范生的教師專業倫理知識主要是師范生在與教育者以及周邊倫理環境的相互作用中獲得的一系列關于教師專業倫理的認識、體驗和感悟，是教師專業倫理的物質載體。

（二）專業服務精神

對教師專業來說，其服務的對象包括社會、學校、學生和家長等，其中學生是最主要也是最重要的服務對象，師范生的教師專業服務精神就是要以“服務學生為本”，把學生放在第一位，一切教育教學活動都是為了學生獲得最充分、最全面、最自由的發展。

（三）專業情感

專業情感是教師專業倫理的內在動力因素，沒有情感投入的職業只是把該職業當成謀生的手段，而只有視職業為一種偉大的事業去對待時才會投入專業的情感，而且教師在喚醒學生對真、善、美追求的同時，也滿足了自己求真、向善、創美的需要，同時內心也收獲了教師這種專業帶來的幸福與滿足。

三、職業學校師范生專業倫理觀范式的建構

（一）專業倫理準則下職業行為的表達

教師專業倫理是在教師在專業活動領域內，為了維護專業團體的聲譽而必須遵守的一整套行為規范。這種規范的意義不僅僅局限于規章的制定，更要關注教師專業實踐的事實，不但關注教師個體的道德責任，而且體現的是教師專業共同體的倫理責任及其實現問題。教師的專業化要求體現在專業倫理準則上：首先是良好的職業行為素養；其次是專業領域倫理問題的表達能力；再次是專業化的理性倫理觀念。良好的專業判斷能力是教師職業關注、專業修養、技術能力集中體現出來的對教育線索的敏感意識和發現能力，能幫助教學人員迅速引起職業警覺，做出準確的判斷并直接切入教育重點、難點、疑點，選擇恰當的教育方法，敏銳地捕捉相關信息，及時發現潛在風險，提高教育教學的工作效率。

（二）構建系統化實習模式

對于準教師身份的師范生而言，其教師專業倫理的養成同樣需要真實的、長期的教育教學實踐活動。讓學生帶著理論去見習，在見習中初步獲得關于“教學”、“教師”、“學生”、“課堂”、“師生關系”等概念的感性認識；在試習中初步感受初為人師的不安、緊張、喜悅、焦慮等復雜心理過程，初次通過參與部分教學實踐嘗試對所學的理論作出一定的回應和驗證；在實習中完全參與到教育教學實踐中，努力做一個真正的教師，通過教育實踐深刻體悟到作為教師不僅需要知識、教學技能，更多的是從教的熱情、對學生的愛以及對教育事業的服務和奉獻精神。

（三）指導學生對倫理問題做出結果預期

對于師范生而言，讓他們逐漸理解并能夠自主地對于教師倫理問題做出結果預期是非常重要的。因為師范生在未來的職業生涯中必須要獨立地面對和解決他們所要面對的倫理問題。因此，當師范生面對倫理問題的時候，要學會理性地做出預期，在可能的結果中，自己衡量與評判。這種能力不是與生俱來的，它需要在師范院校的教育中逐步地培養和提高，需要教師創設問題情境，引導師范生學會分析和面對這些情境，在情境教學中逐步引導師范生理性地面對倫理問題。理性地分析倫理問題，理性地預測問題處理的結果。

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